Page 8 - 《教师纵横》2020.3期

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采取多样化的评价方式，肯定其积极性的同时，也 （二）开发逆向思维，引导学生提问
要给予适当的补充和评价。以《梅花魂》这一节课 新课改要求改变学生“待问”的被动学习状态，
为例，学生阅读完课文之后，会对标题为什么不是“梅 将教师提问为主转化为以学生发问为主，使学生敢
花图”“梅花”“梅花的品格”以及“老华侨为什 问、勤问、会问，培养他们的提问能力。区别于“教

么三次落泪”等文章的主题和细节有不同的想法。 师提问——学生思考——学生回答——老师评价”的
当学生能提出类似的问题时，他们已经对文章有了 传统教育模式，现阶段多数教师采用的逆向思维是：

初步地分析和理解，如果能继续深挖并阐述理由， “学生思考——学生提问——老师回答——学生受启
那么教师要对这些积极质疑并参与发言的学生加以 迪，反客为主”这一有效的课堂提问，会让学生成
肯定，同时对理解错误的学生进行纠正。 为课堂真正的主人。
三、精心设计提问，营造课堂氛围 总之，在小学阶段语文学科教学当中，课堂提

课堂互动是一个教师“搭台”，学生“唱戏” 问是不可缺少的一个重要环节。培养和提升学生的
的过程。如果教师缺乏必要的引导，或进行了引导， 提问能力是一个循序渐进的过程，要求教师要用自
但“启而不当”“启不得法”，会使得学生提问流 己的热情感染学生，注意提问的多向性、艺术性、

于形式，或互动难以进行。只有做好了“启而得当”“启 包容性，善于使用直观的教学手段保护好学生的好
而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。 奇心，从而实现学生提问能力的培养，让学生在创
（一）积极创设情境，构建提问平台 新中学习、进步，使学生的素质得到全面发展，达

小学语文课堂教学需要师生共同参与、有效互 到预期的教学效果。
动。在指导三年级作文课时，因为学生的语言组织
能力还不是很强，于是，教师可用讲故事的方式引 【参考文献】

导学生，或在讲故事的过程中让学生参与进来，如 [1] 余吉 , 小学语文教学中培养学生提问能力的
教师给学生一个故事的开头，让学生自己把后面的 策略 [J]. 教育观察 ,2018（14）.
情节补充完整，让他们把想说的话大胆地说出来。 [2] 周俊燕 . 如何提高小学语文教学效果 [N].
接着，教师把学生提出来的问题以及期待发生的情 发展导报 ,2016.

节记录在黑板上，并进行分析和小结。学生成为了
故事的小小创作者，他们分享了所积累到的好句好 （责编 杨翠玲）
段，享受到了分享的成功和喜悦，整个教学课堂轻松、

活跃，真正做到“运其才智，相机诱导，体悟传神，
发展个性”。

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