Page 13 - 《教师纵横》2020.3期

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作能力，学生的综合写作水平仍难以得到有效的提 （接上表）
高。 写作前准备 写作中细化指导 写作后再提升
英 国 Stirling 大 学 的 Richard Badger 和 ②指导学生对 息、如何美化 见，与学生共
Goodith White在2000年提出了“过程—体裁教学法” 即将要进行的 语言、如何写 同完善初稿）。

（ the process genre approach） ，尝试把成果 写作合理地谋 出有效、高级 （过程教学法）
教学法、过程教学法和体裁教学法各自的优势结合 篇布局、规划 的句子等）（过

起来，为写作教学提供一个新的视角。以下是融合 好篇章结构。 程教学法）
了三种教学法优势的过程—体裁教学法特征： （体裁教学法）
• 关注所写文章的词汇、句型等语言知识的准确 ③引导学生激
性； 活与写作主题

• 写作前要有特定信息的输入； 相关的词汇、
• 学生要掌握一定的写作技巧； 句型等语言知
• 不同的文章有不同的体裁，学生可以通过模仿 识。（过程教

范文来提高写作能力。 学法）
著 名 学 者 韩 金 龙 则 在 Richard Badger 和
Goodith White 的理论基础上提出了过程—体裁教学 三、过程—体裁教学法的应用

法的四个具体的写作步骤：（1）范文分析（2）模 在实际的写作教学过程中，笔者运用过程—体
仿写作 / 集体写作（3）独立写作（4）编辑修改。 裁教学法，在“写作前准备 - 写作中细化指导 - 写
他认为这种模式耗时短、效率高，符合我国 EFL 写 作后再提升”三个环节上进一步完善，使英语写作

作教学的需要。韩金龙改进的“过程—体裁教学法” 教学的环节和步骤更具体，更能符合高中学生的实
为英语教师的写作教学打开了一扇窗。 际学情，更具操作性和实效性。
对以上关于英语写作教学法的研究，过程—体 （一）提供范例，借鉴临摹
裁教学法是比较可行的写作教学法，稍加改进便能 提供范例是写作教学的第一步。由教师提供某

适用于高中英语的写作教学。经过反复斟酌与探究， 一文体范文，通过分析让学生了解这一体裁的社会
结合高中学段学生的实际语言基础水平，笔者认为 交际目的、篇章结构、语言特点。然后归纳范例特点，
可以把过程—体裁教学法融会贯通到以下的三个具 让学生学习、临摹。如：

体环节中，即写前的信息激活、写中的技能指导和 假定你是李华，获悉某慈善基金会正在招聘志
写后的语言提升，如下图所示： 愿者，要求懂英语，主要负责翻译和写作，你非常

写作前准备 写作中细化指导 写作后再提升 感兴趣。请根据以下要点写一封申请信：
① 介绍相同体 ①学生仿写。 ①指导学生进 1. 表达愿望；
裁的范文，指导 （体裁教学法） 行自评并自我 2. 提供至少 3 条理由；
学生研究、学 ②提升学生写 修改。（过程 3. 恳请批准。

习以及熟悉该 作能力的技巧 教学法） 参考范文：
体裁的结构特 和微技能（如 ②合力修改； Dear Sir or Madam，
点和语言特点。 何根据主题有 润色提升（教 I am Li Hua. I am writing to apply for

（体裁教学法） 效拓展细节信 师提出修改意 working as a volunteer at your charitable
foundation. As a high school student，I view
（转下表）

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