Page 15 - 《教师纵横》2020.3期

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主题②可以从与主题相关的原因、目的、结果、或 通过教学实践证明，“过程—体裁教学法”很
举例子等 5 个不同的方面进行恰当、具体、有意义 好地调动了学生写作热情和主动性。学生从范文和
的拓展③通过运用高级、贴切的动词、恰当的形容 教师指导处获得必要的体裁特征、语言特点和写作
词和副词、丰富多样的词组和非谓语动词短语、恰 知识技能后，能独立设计合理的文章框架，在模仿

当的过渡性语言结构和灵活多样的句式等方式来优 的基础上创造性运用语言来表达自己的思想，能在
化语言，突出亮点。如表达自己个人兴趣时，可用 听取教师的指导下，有意识地采用特殊的词汇、句

动词短语代替单个的动词：Firstly， I’m keen 式来修改和提升自己的习作，达到了语言知识的内
on clothing design and I’ve read lots of 化和综合语言运用能力的全面提升。
books on the costume features of different “过程—体裁教学法”经过细化和完善之后，
dynasties. 又如表达个人优势时，可以使用非谓语 写作教学目标明确，教学环节紧凑，教学步骤清晰，

形式做状语来增添文采：Being a fluent English 符合大多数学生的学习和认知规律。通过让学生在
speaker， I can help introduce the styles and 写作前了解某一文体写作的社会交际目的、主题语
history of the clothing to the visitors. 在表 境、篇章结构布局特点和特定主题下的语言特色，

达能做的事情时，可以通过举例子或陈述影响（如促 帮助学生掌握一个可以借鉴的、比较实用的体裁模
进中美文化交流）等从不同角度进行延伸拓展，使 式，让学生感到英语写作是有法可依的，同时在写
用形式主语以实现句式的多样化，如：It would be 作过程中指导学生应用一些写作技巧和微技能对语

an honor for me to spread our Chinese culture 言质量进行提升，能有效帮助学生形成自己的语言
and promote the cultural exchange between the 体系，增强学生的写作信心和热情。坚持训练，必
two countries. 将有效地提升他们的语用能力、思维品质和跨文化

（四）润色修改，提升完善 交际能力。
此阶段为写后阶段，此阶段教师要发挥指导性
作用。学生完成写作任务后，指导学生先通过自评， 【参考文献】
老师提出修改意见（或学生互改），指导学生进一 [1] BADGER. R. WHITE G A process genre

步进行作文的修改，包括文章的结构的优化、对语 approach to teaching writing[J].ELT Journal,
言的进一步雕琢、行文的逻辑的完善等，进而将写 2000,54（2）：153-160.
作质量再提升一个层次，促进语言运用能力的提升 [2] 韩金龙 . 英语写作教学：过程体裁教学法

和思维品质的形成。 [J]. 外语界，2001（4）：35-40.
在这一环节教学中，师生可采取面批的形式， [3] 于飞 , 张慧芬 . 写作教学中的“成果教学
进行思维碰撞。教师可以从以下几个方面指导学生 法”、“过程教学法”和“内容教学法”浅析 [J].

进行修改润色：第一，文章的结构布局是否得当， 外语界 ,1996（3）:38-40.
条理是否清晰；第二，语言表达的准确性、地道性、
丰富性和优美性；第三，行文逻辑的合理性和流畅度； （责编 陈陆健）

第四，特点主题语境下的语气的恰当性。在师生共
同修改的过程中，学生对该体裁的篇章特点和语言
特色会有更深入的了解，更有知识获得感，更能体
会到写作的乐趣和解决问题后的成就感和愉悦感，

为持续性学习奠定了良好的基础。

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