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前沿视角

适的科目进行有效指导，这就要求教师具有丰富的 学生成绩或升学率，并以此来判定教师的业绩或晋
职业生涯知识。在调研中发现，大部分学校没有专职 升的机会，这会大大挫伤教师的积极性。调研中发

生涯教育教师，生涯规划教育基本由班主任和心理 现，选课走班制实施正式班与走课班双轨管理，班主
教师兼任，且教学形式单一，以传统的课堂讲授为 任和科任教师的工作量都明显加大。此外，对学生学
主，生涯规划教育效果不佳，指导学生不到位。二是 业成绩也未能建立起完整的跟踪体系。
以学生为中心的教学尚未形成普遍的共识。根据调 三、广西县域普通高中选课走班教学管理的
查了解，高中阶段的教学依旧偏向于知识的传授，学 对策
生的学习偏向于死记硬背和题海战术。实施走班教 新高考打破了“一考定终生”，催生了学生自主
学不过是换了一个场地和教师，学生学习的方式并 选考选课选学的育人新格局。普通高中要有针对性
没有改变，反因固定座位以及教学时间紧，同学之间 地解决选课走班制运行中的突出问题，则需要政府、
的互动和交流更少，教师与学生、学生与学生之间产 学校、教师、学生、家长协同推进育人。
生了时空上的距离感，教学效果也没有得到保障。在 （一）各方协同联动致力于改革，分步、有序推进
针对 24 所县域高中的调查统计显示，实施选课走班 选课走班制的实施
后，选项为“学生的学习成绩明显得到提高”占 25%， 面对新高考改革下的选课走班制，不同利益群
“提高不显著”占 62.5%，“基础好的更好，基础差的更 体有着不同的表达诉求。高考改革的顺利推进，需要
差”占 37.5%。由此可见，选课走班制对学生学习成绩 学校、政府与社会协同联动形成改革共识，寻求合理
的整体提升并不明显，这个政策的实施对一些学优 的利益平衡点，抑制或缓解高考利益相关者的过度
生及自主学习能力强的学生更具有优势。 博弈，并加强跟踪、评价，分步、有序推进改革，缓解
（四）行政班级管理功能弱化，教学班级管理 改革压力。学校要对已有资源进行充分评估与利用，
缺位 选取科学恰当的选课走班模式。办学水平较低的学
选课走班制打破了原有固定的班级，学生要去 校则选择小走班模式，将选取相同科目的学生形成
不同的班级上课，学生上课来，下课走，这就使得师 固定班级，确保用有限的资源使学生得到最大限度
生交流的时间仅限于课堂。走班制因其具有的流 的发展。在办学水平逐渐提升的条件下，再进一步扩
动、灵活的特性使得班级成员之间呈现离散状态， 大选课走班规模，开展少量教学走班，实施小范围走
教师对学生个人情况的观察监督难度加大，班级管 班，让学生自主性获得更为优质的发展。在资源完备
理较松散。调研发现，选课走班制使得正式班与走 的情况下则实施全员选课走班模式，优化课程体系，

课班共同存在，导致正式班的班级意识不断弱化， 满足学生的选择和要求。选课走班制作为一种学校
班主任的作用也被削弱，同时也淡化了班主任德育 制度的改革，应根据自身的实际条件，让学生进行有
管理功能，而走课班教师授课班级较多，管理不到 效的选课，促进学生的发展。
位。根据对“走班上课时的管理与纪律与传统班上 （二）完善生涯规划教育体系，提升学生选课的
课相比如何？”这一问题的调查“好很多”占 8.33%， 自主选择权
“更好一点”占 12.5%，“差不多”占 37.5%，“更差一 生涯规划指导是落实学生自主权的关键一环，
点”占 33.33%，“差很多”占 8.33%。可见选课走班制 建立完整的生涯规划指导体系是普通高中育人方式
导致班级管理难度提升，而管理功能的缺失，更加 变革的核心。它能帮助学生在充分了解自我和外部
不利于学生的发展。 环境的情况下，自主设定自己的人生目标和发展方
（五）科学的教学评价机制尚不完善 向，做好正确的决策，提升自己学习的内驱力，并积
对学生的学业成绩和教师绩效如何进行评价是 极主动地去规划、实现自己的目标。高中生涯规划教
一个需要认真探索的问题。新高考改革后，多数学校 育既要立足当下，又要面向未来，破解走班困顿与个
采用同样难度的统一试卷考核不同层次班级的学 性化指导缺席的育人困境。一是政府要搭建与大学
生，将学生的学业考试成绩作为衡量其水平的标准， 的合作平台，为高中学校铺路，充分将大学的专业介
以学生的成绩为依据对教师进行绩效评估。对学生 绍、专业发展等资源用起来，或建立机制让不同专业
的评价未能形成过程评价、增量评价、多元评价，采 的教师到高中兼职指导。二是完善普通高中生涯规
取的是成绩结果性评价。对教师的评价简单地根据 划教育内容，从自我认知、专业认知、职业认知等板
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教师纵横 2024.9