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理科研讨

3. 运用同伴教学法明确讨论的步骤，让学生通 无法判断降温后曲线上的点的具体移动情况，最终
过讨论选择、互动讲解，逐步掌握溶液的具体含义和 选择错误。
状态的变化 在以上的讨论过程中，学生通过反复的交流，逐
根据统计结果显示，每道概念测试题的正确率 步掌握饱和溶液的具体含义，并进一步理解溶质质
稳定保持在 30%～70%，说明测试题难度适中且有 量分数所代表的含义，以及理解在降低温度后，饱和
效。因此，教师可以放心地引导学生进行下一个教学 溶液中溶质、溶剂、溶质质量分数、溶液状态的变化。
步骤：展开讨论。在讨论过程中，教师鼓励学生不仅 经过讨论这个环节得出问题答案后，教师再次要求
可以与同桌交流，还可以主动与周围的同学甚至跨 学生进行举手表决。通过举手表决的结果发现，经过
越座位去寻找更多的同学进行讨论。同时，教师要求 讨论后，正确率得到了极大的提高，甚至还可以达到
学生在讨论过程中必须明确以下步骤：（1）说明自己 100% 的正确率。例如，在第一道概念测试题的解答
选择的答案以及理由；（2）倾听别人的答案以及理 中，答题正确率从原来的52.5%达到了95%。
由；（3）鼓励学生之间采取一种积极而批判性的互动 4. 学生通过亲自讲解，归纳总结，搭建起一个逻
方式，尝试找出对方的漏洞并进行提问、质疑；（4）反 辑严密的知识体系，提升了学习效率，为未来打下坚
思自己的答案以及理由，说服对方接受自己的答案 实的基础
或者接受对方的意见；（5）形成共识；（6）寻找其他的 学生通过一系列深入细致的交流与探讨，彼此
同学重复以上步骤。下面以第一道概念测试题为例， 间产生思想碰撞，极大地深化并拓宽了对相关概念
说明学生如何通过讨论逐步掌握溶液的含义和状态 的理解。随后，教师依据学生的掌握情况，随机挑选
的变化情况。 一名学生作为主讲人，细致剖析了各个选项的情况。
依据图 1，60℃时，硝酸钾的溶解度是 110g。将 在学生代表对测试情况分析完毕后，教师进一步引
210g的KNO 饱和溶液降温至30℃，不正确的是（ ） 领学生对知识点进行系统性的梳理与总结，帮助学
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A.降温后有晶体析出 生搭建起一个更加清晰、逻辑严密的化学知识体系。
B.降温后，溶剂质量不变 在“初中化学溶解度曲线习题”这一课中，教师
C.降温后，溶质的质量分数不变 通过运用同伴教学法让学生独立思考、讨论选择、互
D.降温后，溶液依然饱和 动讲解、归纳总结，改变了传统教学方法中只侧重于
选择答案 B或 C或 D的同学，他们找到了和自己 主要知识点讲解和机械记忆、忽视学生主体性发挥
答案不同的同学，并根据以上六个步骤进行讨论。在 和深度学习能力培养的做法，强调了学生之间的互
这过程中，没有选择 B 的同学把降温析出的溶质当 教互学、协作学习，通过小组讨论、角色扮演、同伴评
作溶剂或者其他因素，认为溶剂质量减少，所以不选 价等多种形式，促进学生之间的互动交流，在相互帮
B。而选择 C 的同学因无法辨析出溶质与溶液中溶质 助的过程中加深对知识的理解和掌握。同伴教学法
质量分数的关系，故选 C。选择 D 的同学因无法正确 在初中化学习题课中的应用主要体现出以下几个显
理解溶解度曲线上的点以及上方的点的含义，所以 著的特点。
表3 测试题答题正确率统计表
A B C D
系列 题号 答案
人数（人） 百分率（%） 人数（人） 百分率（%） 人数（人） 百分率（%） 人数（人） 百分率（%）
（1） 0 0 16 20 42 52.5 22 27.5 C
一条溶解 （2） 15 18.75 31 38.75 29 36.25 5 6.25 C
度曲线 （3） 0 0 0 0 38 47.5 42 52.5 C
（4） 2 2.5 4 5 34 42.5 40 50 D
（1） 9 11.25 11 13.75 16 20 44 55 D
两条溶解 （2） 27 33.75 10 12.5 14 17.5 29 36.25 D
度曲线 （3） 8 10 17 21.25 55 68.75 0 0 C
（4） 0 0 0 0 30 37.5 50 62.5 D
三条溶解 （1） 0 0 56 70 0 0 24 30 B
度曲线 （2） 0 0 49 61.25 21 26.25 10 10 B
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