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理科研讨

现象涉及物理学的传热原理和生物学中关于鱼类生 章第三节“物体的浮与沉”的内容时，教师可以参照
存环境的知识。为了完成研究任务，达成这个项目的 生物实验教学中将化学学科的实验器具引入其中的
研究目标，学生自行设计实验方案，自己确定测量水 方法。首先，教师可以让学生取3个烧杯，并分别在这
温的方法，确定观察鱼类行为的时间段，自己收集相 3个烧杯中加入水、水、酒精，随意挑选一个装水的杯
关数据，准确记录水温变化和鱼类活动情况，并运用 子加入适量的食用盐加以搅拌。同时，为了更好区分
所学知识对这些数据进行分析，以揭示其中的规律， 这3个烧杯中的不同物质，让学生在烧杯上贴上相应
最终完成了探究任务，达成了项目研究目标，收获了 的标签，再滴进几点红墨水。其次，找3个气球吹成同
项目研究成果。在整个学习过程中，教师巧妙利用项 样大小，并用注射器将烧杯中的不同液体注射到气
目式学习优化跨学科实验教学，促进学生综合能力 球中。最后，分别将气球放进水槽中，观察实验结果。
和学习效率的提升。 学生在此过程中会发现，装水的气球会悬浮起
同时，在实验教学过程中，为了提高研究的效 来，装盐水的气球会下沉，而装酒精的气球会上浮。
率，教师引导学生利用信息技术手段，借助虚拟实 由此，学生就会得到一个结论：在水中，物理的沉浮
验室软件，对复杂的实验进行模拟，使本来在农村 与密度有关。除此之外，学生会发现，之所以在实验
学校教学现场难以开展的核物理实验得以完成。这 过程中会使用红墨水，就是因为水是透明的，而红墨
类微观实验通过虚拟软件能让学生清晰地观察到 水的可视度较高。
原子核内部结构和核反应过程等微观世界，通过虚 在这一节跨学科实验教学过程中，教师的种种
拟实验，极大地拓宽了学生的认知边界，让学生能 举措都是为了拓展学生的思维能力，增强他们对物
够接触到最新的科学知识，并引发他们对物理学科 理的认知性，进而提升实验教学成效。由此可见，物
的学习兴趣。 理教师若想让学生学到更多的物理知识，不仅需要
跨学科实验不但丰富了学习的内容，开阔了学 带领学生进行实验探究，还应借鉴其他学科的实验
生的视野，同时也拓展了学生的思维。例如，风力发 方法，科学使用其他学科的实验器具，以加深他们
电在优化农村能源结构中的应用，不但包含了物理 对实验的印象，领略到物理知识的独特魅力。
学科中机械能与电能的转换，也包含了地理学科中 （五）构建完善的评价体系，促进跨学科实验
风能资源的分布以及环境科学中清洁能源对生态环 教学质量全面提高
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境的影响等多个方面 。这些案例生动具体，激发了 建立多元化评价体系对全面衡量学生在跨学科
学生的思维活力，使学生能够更深入地理解跨学科 学习中的表现具有重要意义。对学生学习过程和结
知识在实际应用中的价值，从而提升学生在项目式 果的评价包括对学生知识、能力以及情感等三个主
学习中的实践能力和创新意识。 要方面的评价。评价学生对知识的掌握情况，要把评
（四）科学利用跨学科实验器具拓展学生思维， 价的重点放在学生对跨学科知识的理解与应用能力
提升物理实验教学效果 方面。
物理学科是一门以实验为主导的自然科学，大 例如，在物理与化学的实验中，评价学生在探究
部分知识点都需要通过实验来验证，从某种意义上 物质变化时是否能够同时掌握物理和化学的原理，
来说，实验教学是初中物理的学习重点。实验教学离 包括理解物理变化中的能量转化、物质的状态变化
不开各类实验器具与设备，而地处农村地区的中学 等知识，以及化学变化中的反应类型等；是否能够在
实验设备相对欠缺，偶尔还会出现实验器材与初中 实验中探寻出物理与化学之间的关系。
物理教材不匹配的情况。跨学科教学模式下的物理 又如，在探究金属生锈的实验中，教师在评价学
实验要求实验器材与物理器材相匹配，才能确保教 生对物理基本知识掌握的情况时，就要注意以下情
学实验的有效性与准确性。基于此，初中物理教师在 况：学生能否理解这个实验是金属与氧气等物质发生
进行实验教学时，为了确保教学实验的有效性与准 化学反应的过程，而其生锈过程中伴随着热量变化、
确性，不仅可以灵活采用其他学科实验操作的方法 体积膨胀等现象又涉及物理知识。教师可以通过这
以及理念，而且还可以适当使用跨学科的实验器具， 种跨学科知识的综合运用来检验学生的学习成果。
以此达成拓展学生的思维方式、提升物理实验教学 在对学生的学习能力评价时，教师应重点对学
效果的目的。 生的实验设计、操作、数据分析以及团队协作能力进
例如，在教学人教版初中物理八年级下册第十 行评价。在对实验设计进行评价时，（下转第 118 页）
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教师纵横 2024.12