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理科研讨

和积极性。 如何在优惠条件下最大限度利用预算购买更多的
（二）情境缺乏深度 文具。通过拓展情境，学生不仅加深了对不等式的

许多初中数学教师已经意识到情境教学的重要 理解，而且锻炼了在复杂情境中分析和解决问题的
性，并在课堂教学中积极运用情境教学法。但是部分 能力。
教师仅仅将情境作为一种吸引学生注意力的手段， （二）构建深度且连贯的情境
仅在课堂导入环节使用，未能充分挖掘情境背后的 构建深度且连贯的情境能够引导学生深入探究
数学内涵并使其贯穿整个教学过程，且设计的教学 数学知识的本质，系统地掌握数学知识。以“相似三
情境缺乏深度和连贯性，无法让学生在情境中进行 角形”教学为例，测量旗杆高度的情境可作为贯穿整
深入的思考和探究，不利于培养学生的逻辑思维、数 堂课的主线情境。在上课前，教师先展示学校的旗
学推理和抽象概括等数学核心素养。 杆，提出如何利用现有工具（如米尺、标杆等）测量旗
（三）学生参与度不均衡 杆高度的问题；然后，引导学生基于相似三角形的初
在初中数学情境教学中，由于学生个体在性格、 步知识，利用相似三角形对应边成比例的原理设计
学习能力、数学基础等方面存在差异，在情境教学活 出测量方案，即旗杆高度与标杆高度之比等于旗杆
动中，往往会出现部分活跃学生主导整个活动，而其 影子长度与标杆影子长度之比。随着教学的推进，教
他学生参与度较低的情况。这种学生参与度不均衡 师可进一步设置情境：如果旗杆所在的地面是一个
的情况不仅违背了情境教学促进全体学生发展的初 斜坡，之前的测量方法会受到什么影响？如何调整？
衷，也不利于学生个体的数学学习和成长。长期处于 学生经过思考发现由于斜坡的存在，影子的测量不
被动参与状态的学生，其数学学习兴趣和自信心会 再是简单的水平长度，需要通过构建直角三角形，利
逐渐降低，数学学习能力的提升也会受到限制。同 用三角函数知识对影子长度进行修正，然后再运用
时，小组内学生之间的差距会进一步拉大，导致班级 相似三角形原理计算旗杆高度。在这一过程中，学生
数学学习两极分化现象加剧，不利于整体教学质量 对相似三角形的理解不再局限于简单的比例关系，
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的提高 。 而是深入与其他数学知识的综合运用。最后，教师引
三、核心素养背景下初中数学情境教学的策略 导学生探讨相似三角形在建筑设计（如设计高楼大
（一）创设贴合学生生活的情境 厦的比例模型）、地图绘制（如确定不同地点间的实
初中学生正处于身心快速发展且对周围世界充 际距离与地图上距离的比例关系）等领域的广泛应
满好奇与感知的阶段，其生活经验和兴趣爱好是开 用。学生通过研究这些实际应用案例，总结相似三角

展有效教学的重要切入点，教师应在深入了解这些 形在不同情境下的共性与特性，深入探究相似三角
内容后，才能创设出极具吸引力与实效性的数学情 形的性质、判定方法以及在实际中的灵活运用 ，有
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境。运用这些贴合学生生活的情境教学，学生才能积 利于学生更好地掌握相似三角形这一知识点。
极主动地投入数学学习中，从而提高数学学习的积 （三）促进学生全员参与情境
极性和有效性，为数学抽象、数学建模等核心素养的 每个学生在数学学习能力、知识基础和学习风
培养奠定基础。 格等方面都存在差异，采用小组合作与任务分层的
例如，教师在教学“不等式”这一部分内容时，创 方式能够满足不同学生的需求，促进全体学生在情
设了购物预算情境。教师先引导学生回忆自己在文 境教学中的有效参与。比如，在“平面直角坐标系”教
具店购物的经历，如常见的笔记本每本 3 元、铅笔每 学中，教师要将班级中的学生进行科学合理的分组，
支 1 元，而家长给了 20 元；然后引导学生思考如何分 每组可包含不同数学水平和个性特点的学生，为小
配购买笔记本和铅笔的数量，从而列出不等式 3x+y≤ 组设置分层任务。基础任务是让全体学生都能参与
20（设购买笔记本 x 本，铅笔 y 支）。这样的情境不仅 并建立起对平面直角坐标系的基本认知，例如，让小
让学生感受到数学与日常生活的紧密联系，还能激 组共同确定教室座位在坐标系中的位置，学生可以
发他们运用数学知识解决实际问题的热情。此外，教 通过测量座位与教室墙角的距离，确定横纵坐标，从
师还可以逐渐拓展该情境，如引入文具店的促销活 而理解平面直角坐标系中坐标的确定方法。这一任
动，当买满一定金额后可以享受打折或者买二送一 务相对简单，能够让数学基础较薄弱或学习积极性
的优惠。此时，学生则需要在不等式的基础上，考虑 不高的学生也能顺利参与，增强他们的学习自信心。
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教师纵横 2024.12