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理科研讨

现象以及本质。溶解度曲线作为理解和运用溶液相 二、运用同伴教学法编制溶解度曲线测试题，引
关知识的模型，不仅在教和学中有重要的意义，也 导学生根据溶解度相关概念由浅入深、循序渐进地
是中考的关键考点。而在传统的教学中，溶解度曲 解决溶解度曲线难题
线一直是学生面临的重大难题，因此，教师需要探 溶解度曲线综合了溶液的所有概念，其最核心
究如何通过同伴教学法引导学生在溶解度曲线习 的内容是饱和溶液与不饱和溶液、溶解度、溶质质量
题中深入地理解并运用溶液的相关概念去解决有 分数的含义以及相关的计算。这些概念很抽象，只有
关问题。 真正地理解，才能运用起来解决实际问题。为了让学
例如，为了在溶解度曲线教学中让学生更好地 生理解这些概念，教师应该编制相应的概念测试题
理解并运用溶液的相关概念去解决有关问题，教师 对学生进行训练，让学生在实践应用中慢慢领悟和
在教学实践中编制了一套同伴教学法的操作流程指 掌握这些概念。编制概念测试题必须遵循由浅入深、
导学生开展学习，让学生能够快速而准确地掌握溶 循序渐进的原则，从一条溶解度曲线的相关习题，逐
液的相关概念。同伴教学法的操作流程如下：第一， 步延伸到两条溶解度曲线的习题，最后是扩展到三
让学生课前先进行预习；第二，教师展示提前编制的 条溶解度曲线的习题，让学生在反复的思考、讨论、
概念测试题，概念测试题一般是选择题或者判断题， 质疑、互帮互学中对概念形成共识，逐步深化对概念
主要是针对学生容易出现的错误点；第三，学生在阅 的理解，最后能够运用概念解决难题。
读完题目之后进行独立思考；第四，学生选出自己的 （一）编制一条溶解度曲线的测试题
答案，然后教师统计每个选项的人数；第五，教师根
据题目的正确率进行不同的处理。具体操作流程如
表1所示。
表1 同伴教学法下的概念掌握与应对策略表

正确率 30%以下 30%～70% 70%以上
①让持有不同
答案的学生相
互 讨 论 ，相 互 由 教 师 讲 解
① 教 师 重 新 讲
质 疑 ，互 教 互 或 者 指 派 某
解相关知识点。
学。 一 位 成 绩 优
② 课 后 修 改 概 图1 一条溶解度曲线1-1
②重新选择答 秀 学 生 讲 解
处理方式 念测试题，将难 1. 依据图 1，60℃时，硝酸钾的溶解度是 110g。将
案 ，若 正 确 率 测 试 题 后 直
度调整到 30%～ 210g的KNO 饱和溶液降温至30℃，不正确的是（ ）
达 到 70% 以 接 进 入 下 一 3
70%。
上 ，教 师 可 进 道 测 试 题 的 A.降温后有晶体析出
行简单的讲解 解释。 B.降温后，溶剂质量不变
后进入下一道 C.降温后，溶质的质量分数不变
测试题。
D.降温后，溶液依然饱和
同伴教学法通过构建学生之间、师生之间的频 2. 依据图 1，60℃时，硝酸钾的溶解度是 110g。将
繁互动与交流机制，并及时反馈，可以很大程度地 210g的KNO 饱和溶液升温至70℃，正确的是（ ）
3
帮助学生突破概念理解上的难点。然而想要获得更 A.升温后，溶液从B点变为A点
好的效果，就要求学生在课前有一定的预习基础。 B.升温后，溶质质量变大
而溶解度曲线的学习已为学生提供了初步的概念 C.升温后，溶质的质量分数不变
框架，尽管每个学生的掌握程度不一样，但是运用 D.升温后，溶液依然饱和
同伴教学法进行溶解度曲线习题练习，仍能够有效 3.依据图1，下列说法不正确的是（ ）
识别学生在理解上的具体困惑点。在实施过程中， A.加溶质，可使C点的溶液转化为饱和溶液
教师应该鼓励学生相互讨论、相互质疑与互教互 B.升温，可使D点的溶液转化成不饱和溶液
学，通过互补学习，共同克服难题，最终达到对溶解 C.D 点的溶液溶质质量分数大于 B 点的溶液的
度曲线及相关概念的一致理解与灵活运用的目的， 溶质的质量分数
从而提升整体教学效果。 D.A点溶液溶质质量分数大于D点
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教师纵横 2024.12