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文体综合

务）、构思思路、草图设计、创作意图、学习小结等，即 学习评价结果呈现提高学生的参与度和学习效果。
为达到预期成果而经历的“像艺术家一样创作”的学 二是将美术学习评价结果纳入学生的综合素质评估
习过程，为过程性评价提供依据。其二，评语评价。在 中，记录在学生报告手册，并及时反馈给家长，促进
课堂过程中的问答环节采用口头的评价形式，给予 家校共育，而学校则借助评价结果的数据了解学生
学生及时反馈，促进师生的互动交流；在阶段任务结 艺术素养的总体情况，从而促进美术教学质量的不
束后，用书面评语形式给学生留言，如在学生的鉴赏 断提高。
报告上写评语，激励学生学习热情。其三，奖励评价。 综上所述，基于核心素养的小学美术大单元教
设置不同形式的奖项，例如设置小组合作的“最佳创 学学习评价是提升学生学习成果和核心素养的有效
意”“最佳团队”“色彩搭配师”奖励评价；个人的集章 途径。随着教育改革的不断深入和核心素养理念的
换物、通过数字化平台集赞换分等奖励评价，对学生 进一步推广，小学美术大单元中教学评的一致性将
课堂表现的正向行为进行奖励，增强学生的成就感。 成为美术教育领域的发展趋势。美术教师应积极转
其四，自评他评。在每一个小单元、小任务结束时，采 变教学理念和方法，注重培养学生的核心素养和综
用展示作品、交流心得、等级评价等方式，鼓励学生 合能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。同时，
进行自我评价及同学之间的互相评价，提高学生自 教育部门和学校也应加强对小学美术教育的支持和
我认知和交流的能力。其五，展示评价。展示评价多 投入，为美术教师提供更好的教学资源和培训机会，
用于作品的完成或者预期目标的达成，通过学生讲 推动小学美术教育的可持续发展。
解创作意图、艺术成品，了解其审美能力、艺术素养
和创作的能力。其六，期末检测。基于纸笔的评价，关 参考文献
注学生在特定情境下的表现和能力展示，以及其学 ［1］威金斯 . 追求理解的教学设计［M］上海：华
.
以致用、解决问题的综合能力。 东师范大学出版社，2016.
不同的评价方式各有特点，体现了美术教育注 ［2］王大根 . 中小学美术教学论［M］南京：南京
.
重学生的全面发展，不仅关注作品本身，还重视学生 师范大学出版社，2022.
的创造力、审美力、个性表达，更加全面、准确地了解
学生的美术学习情况，为教学的改进提供依据。 注：广西教育科学“十四五”规划 2022 年度教育
（三）建立动态机制，持续优化评价 评价改革专项课题“国家义务教育质量监测背景下小
学习评价是一个不断持续优化的过程。一是建 学艺术教育有效教学评价实践研究”（2022ZJY421）
立动态的评价机制，根据学生的学习情况和教学需 阶段性研究成果。
求不断调整和优化评价方式方法。二是鼓励学生参 （责编 罗汝君）
与评价过程，尊重学生的评价意见和建议，共同推
动教学评价的不断完善。在实际操作中，教师通过
观察学生的学习过程，收集学生的自我评价、学生
互评及反馈意见，分析学生的学习成果，进而不断
调整和优化评价方式方法，确保评价能够真实反映
学生的学习情况，避免评价的片面性和主观性。
（四）多样化呈现与运用评价结果，促进家校社
共育
一是学习评价结果呈现。美术学习评价结果的
呈现方式对学生艺术素养与教师的教学改进有直接
的关系。为此，设计多样化的评价结果呈现方式，激
发学生对艺术学习的内驱力，促使教师不断改进教
学。以南宁市五象新区第四实验小学为例，在期末评
价中除了用等级评定，还根据学生的学习情况进行
评价探索：通过书画展示将学生创作过程中的评价
证据一一展示、将社会评价引入校园等，以多样化的
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教师纵横 2025.1