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文体综合

实习、社会实践和工程实训等环节中，引导学生逐步 融合课程，如结合地域文化、产业特点的特色课程
突破单一重复劳动的局限，从多角度激发学生的创 ——功能导向搜索（FOS）方法，通过问题重构和利用
新思维和劳动热情。 类比隐喻，连接不同学科的知识和观念，促进创新思
（2）与专业课程体系的深度融合。首先，将特色内 维的激活。例如，针对广西壮族自治区蔗糖业这一特
容融入。深入挖掘专业课程中与劳动教育和创新创业 色产业，开发相关的创新创业课程，围绕糖厂的现代
教育相契合的特色内容（多功能原理）。例如，将专业 化改造、高效率运营等主题，让学生了解蔗糖产业的
课程中的实训环节与最新技术应用相结合，把这些 最新技术和发展动态，同时学习如何将这些技术应
环节的相关元素整合并融入劳创课程体系，实现课 用于产业创新和创业实践中。
程内容的多样化和深度融合。其次，将专业技能与创 3. 建设实践基地
新精神并重。在专业课程中融入劳动教育和创新创 与企业合作建立实践基地（物场分析原理），构
业教育，旨在培养学生专业技能的同时，培育其创新 建创新创业或技能竞赛项目驱动学习（PBL）模式（项
精神和劳动情怀，从而提升教育的融合深度和成效。 目导向方法）。例如，组织学生到糖厂实习，参与糖料
2.优化考核评价机制 蔗的机械化收获、糖厂的自动化改造等项目，以此增
（1）建立一个创新创业教育与劳动教育融合提 强学生的实践能力，提升他们对劳动教育和创新创
升能力的指标体系。基于 CIPP（背景、输入、过程、结 业教育融合的认识。
果）模型，构建包含一级指标、二级指标与三级指标 综上所述，TRIZ 理论在高职院校劳动教育与创
的高校劳创教育评价指标体系。这一体系全面覆盖 新创业教育的融合中发挥着重要的作用。通过优化
劳动技能与知识、创新思维与解决问题能力、创业实 融合机制、强化融合深度和盘活资源配置，可以提升
教育教学质量，增强学生的专业粘性和社会适应能
践与项目管理、团队合作与领导力、社会责任与伦理
力。劳动教育与创新创业教育的融合模式将有助于
意识等，侧重考查师生参与协同育人的过程和表现，
培养既具备专业技能又能够进行创新和创业的复合
关注大学生在劳动观、思想道德修养、价值观选择等
型人才，满足社会对高素质技术技能型人才的需求。
层面的改变。
（2）建立在线教学资源和云平台。利用现代信息
参考文献
技术，构建创新创业教育与劳动教育云平台，整合丰
［1］许德成 .电信工程类专业创新创业教育与专
富的在线教学资源。根据考核评价机制综合考虑学
业教育整合探析［J］白城师范学院学报，2022（5） .
.
生的在线学习成果和实践活动的参与情况，为学生提
［2］胡婷婷，钱俊 . 高职院校创新创业教育与劳
供全面评价。利用创新创业教育与劳动教育云平台及
动教育融合的可能性、困境和进路［J］教育与职业，
.
丰富的在线教学资源，结合在线学习成果和实践活动
2022（24） .
参与情况，采取过程性评价和结果性评价相结合的
［3］赵荣生，唐华山 .“五育”并举背景下的劳创
模式，动态化监督创新创业教育与劳动教育融合育
融合研究［J］学校党建与思想教育，2022（19） .
.
人的过程，及时发现问题并进行整改，为学生提供更
［4］许涛，刘丽红.新时代高校劳动教育与创新创
全面的评价。
业教育融合机制探析［J］创新与创业教育，020（3） .
2
.
（3）丰富评价主体。评价主体除了教育工作者，
［5］李传伟，孙林.职业教育活页式教材建设的理
还包括管理者、专家学者、学生、家长及社会机构等，
念与路径［J］北京工业职业技术学院学报，022（3） .
.
2
以加快形成广泛参与的外部评价和高校内部评价体
［6］陈永生 .大学生劳动教育与创新创业教育融
系相结合的融合教育评价模式，从不同角度提升评
合研究：评《高校劳动教育与创新创业》［J］人民长
.
价结果的客观性和真实性。
江，2023（3） .
（三）盘活资源配置，提升专业粘性
1.整合校内外资源 注：2024 年度全国高等职业院校创新创业教育
采用构建跨学科团队、建立知识地图等策略，深 研究专项课题“高职院校创新创业教育与劳动教育协
度挖掘和整合学校特色资源，如实验室、图书馆、校 同育人研究”（2024CMC055）；2024 年度广西高校中
友网络等（组合法），以及校外的企业资源、行业专 青年教师科研基础能力提升项目“基于 5G 技术的电
家、创业校友等，形成创新创业教育和劳动教育资源 气火灾监控装置的研究”（2024KY1144）。
共享平台，促进校内外资源的有效整合和利用。 （责编 罗汝君）
2.开发特色课程
开发具有学校特色的劳动教育与创新创业教育
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教师纵横 2025.1