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文体综合

掌握以及学习态度、创新思维、审美情趣、文化理 帮助学生明确学习目标，同时为改进教法学法提供
解、团队协作等方面的表现，从而为学生提供更有 依据。例如大单元课例《校园吉祥物设计》评价证据
针对性的指导和帮助。另一方面，学生也能从评价 （如表 1），分为四个小单元，对应的评价证据为，资料
中认识到自己的优势和不足，从而明确后续学习的 收集单、探究单和创作草图、作品成品、创作意图和
方向和提升空间。 学习总结等。
（三）完善教学体系，促使教学评一致性 表1 《校园吉祥物设计》评价证据
学习评价是完善小学美术大单元教学体系、提 主题、欣赏 技法、构思
评价方案 创作单元 展评单元
升教学质量、实现教学评一致性的重要手段。一方 单元 单元
面，在核心素养背景下，学习评价要求教学目标必须 设定主题 学习技法 优化草图 展示交流
明确、具体、可量化。而通过明确教学目标、设计科学 主要环节 理解意义 掌握步骤 大胆创作 撰写总结
学会鉴赏 绘制草图 实施反思 真实评价
的评价方案、实施有效的教学与评价等策略，可以实
资料收集 探究单、草 创作意图、
现教学评的一致性，这种一致性不仅有助于学生的 评价对象 创作成品
单 图 小结
全面发展，还有助于教师的专业成长和教学质量的
3.设定合适的学习任务
提升。另一方面，把学习评价放在教与学的过程中，
“以终为始”的逆向设计强调的是学生的学习活
指向学生学习课程内容之后形成的学科能力以及学
动，体现以学生为主体。因此，学习任务要针对小单
习过程中方法、情感态度价值观等具体要求，与教学
元的性质制订，明确作业目标和要求，即做什么、怎
内容一一对应，促进教学评的协同与统一，从而完善
么做、需要达到什么水平等要清楚，让学生更易于操
教学体系。
作。仍以大单元课例《校园吉祥物设计》为例（如表
二、学习评价在小学美术大单元教学中的实践
2），每个课时都对应不同的真实性学习任务、体现以
路径
实施多元化评价，评价内容包括学生的作品质 学生为主体的学习活动，给予学生清晰的学习引导，
量、学习态度、合作精神、创新能力等多个方面；评价 也为制定具体的评价量规、评价标准提供依据。基于
方式包括自评、互评、师评等多种方式。整个评价关 合适的学习任务，促进学生的学习，收集学生学习的
注学生的知识技能掌握情况，注重培养学生的创新 评价证据、学生在学习任务单上的记录，帮助教师对
思维、审美情趣、批判性思维和团队协作能力等，全 照评价量规对学生进行基于真实性证据的量化评价。
面了解学生的学习情况和发展需求，为学生提供更 表2 《校园吉祥物设计》学习任务
有针对性的指导和帮助。 任务一：参加校园吉祥物设计的招募活动
（一）采用逆向设计，构建评价框架 第一课时 任务二：完成校园文化资料收集学习单，分享交
流收集内容
1.制定预期的学习目标
以“穿越千年的陶罐”单元课程学习为例，该单 任务三：完成吉祥物资料收集探究单，汇报探究
成果
元预期的学习成果是，联系学生的生活情境用“泥条 第二课时
任务四：通过分类游戏，加深对吉祥物特征的认识
盘筑”与图案装饰的方法，设计创作一个有时代特色
任务五：完成校园吉祥物草图设计学习单
图案的立体陶罐。学生要得到这样的成果，需要经过 任务六：使用数字软件对吉祥物的草图定稿 3D
“像陶艺家一样创作”的学习过程，包括“主题—欣赏 第三课时
建模
—技法—构思—创作—展评”等六个环节的美术活
第四课时 任务七：通过介绍和展示自己的作品，拉取选票
动 。在这六个环节的学习中，教师要布置与之相对
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应的学习目标。简言之，不是在目标设计好后就考虑 （二）实施多元评价，全面评估成效
教学，而是要找到能够被看作可实施的学习证据，并 采用多元评价方式，即除了传统的作品评价，还
用于对预期结果的相对应的评估。 采用过程评价、评语评价、奖励评价、自评他评、展示
2.确定合适的评价证据 评价、期末检测等多种评价方式，全面地了解学生的
教师要从不同方面、不同维度收集学生真实表 学习情况，激发学生的学习兴趣，增强教师与学生的
现的证据，以证明学生能够综合运用美术知识、技能 互动性。其一，过程性评价。关注学生在美术创作过
技法解决问题。评价证据的确定要借助评价量规，使 程中的表现，例如达到预期成果过程中的思考，具体
教师通过评价量规能及时将评价结果反馈给学生， 的证据有头脑风暴、鉴赏报告、视觉日记、小作业（任
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教师纵横 2025.1