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文体综合

本实现最大的效能。 那些能够适应快速变化工作环境的技术技能人才。
TRIZ 理论提供了一系列系统化的工具和方法， 在高职院校中，劳动教育与创新创业教育的融合能
如矛盾矩阵、发明原理、ARIZ 算法等（如表 1 所示）， 够使学生更好地适应这些变化，培养他们面对新问
旨在帮助创新者系统地分析问题、激发创意，并找到 题时的适应能力和解决能力。这一融合教育模式有
有效的解决方案，从而提升创新效率和质量。 助于学生将理论知识应用于实际工作中，提升他们
表1 TRIZ理论的工具和方法 的职业技能和就业能力，同时培养他们的创新精神
序号 主要工具/方法 描述 和实践能力，使他们能够更好地服务社会和经济发
用于识别技术矛盾并找到相应的 展，满足新时代对技术技能人才的新要求。
1 矛盾矩阵
发明原理来解决这些矛盾 三、高职院校劳动教育与创新创业教育融合存
提供了解决技术问题的普遍有效 在的问题
2 40个发明原理
方法 （一）融合机制僵化，融合环境有待优化
一套分步的问题解决算法，适用于 高职院校劳动教育与创新创业教育的融合是一
3 ARIZ算法
更复杂的问题 项复杂的系统工程，涉及多方面因素 。当前，众多学
［2］
用于分析系统中的物质和场的相
4 物场分析 校在推进融合教育方面仍处于起步阶段，尚未具备
互作用，以发现改进的机会
完善的基础条件，导致融合机制不够灵活，面临不少
通过分析系统的功能来识别关键
5 功能分析 挑战。具体来说，在教育资源整合方面尚未形成资源
功能和非关键功能
共享与合作机制。一些高职院校在实施劳动教育和
通过移除系统中不必要的部分来
6 剪裁 创新创业教育时缺乏协调，没有充分利用社会和家
简化系统
庭的协同作用，影响了融合教育环境的优化。此外，
将一个系统中的有用特性传递到
7 特性传递 融合的实施过程虚化，缺乏有效的融合平台。在整合
另一个系统
提供了大量的科学效应，用于激发 政府、社会和企业资源搭建融合平台方面存在不足，
8 科学效应库
创新思路 未能与企业形成良性互动关系，校企合作、校政合作
［2］
为常见的问题模式提供了一系列 的力度不够 。
9 标准解法
标准的解决方案 （二）融合深度不足，成效不明显
技 术 系 统 进 化 描述了技术系统随时间演变的规 课程内容和融合方式的固化是当前创新创业教
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法则 律，帮助预测未来的发展趋势 育与劳动教育融合过程中的一个突出问题。两者都
定义了系统的理想状态，并作为创 侧重理论知识输入和实践能力培养的单线训练，未
11 最终理想解
新努力的目标
能内化于劳动创业实践。部分院校采取如建立创新
用于解决物理矛盾，通过分离方法
12 分离原理 创业工作室和名师工作室、举办沙龙和创业竞赛等
来实现问题的解决
措施，尝试将创新创业教育与劳动教育进行整合，导
二、高职院校创新创业教育与劳动教育融合的
致教育目标差异化、课程设置固化。此外，不当的考核
必要性 与评价体系同样削弱了融合的深度及持续性，同时对
（一）培养全面发展人才的需求 教师队伍的稳固性和积极性造成了负面影响。
在高职院校教育中，面对知识经济和创新驱动 （三）融合特色不鲜明，与专业结合不紧密
发展的新形势，社会对技术技能人才的需求日益增 首先，特色资源利用不足。高职院校在创新创
长，特别是对既具备专业技能又能够进行创新和创 业教育与劳动教育融合中未能充分利用校内外资
业的综合型人才的需求。创新创业教育在高职院校 源，如社团、节日活动等，缺乏与社会、家庭的联动，
中能够激发学生的创新思维和创业精神，而劳动教 限制了教育的深度和广度。其次，专业结合不紧密。
育培养学生的劳动素养和实际操作能力。高职院校 由于师资紧缺、队伍薄弱和融合性教育的主动意识
将创新创业教育与劳动教育融合，能够为学生提供 不强等，创新创业教育与劳动教育呈现“学科孤岛”
更全面的教育，使他们在理论知识和实践技能上都 现象，缺乏跨学科合作，限制了学生从不同学科角
得到提升，从而更好地满足社会对高素质、创新型、 度理解和解决问题的能力，影响课程内容的有效衔
应用型产业工人队伍的需求。 接和教育的连贯性。最后，课程设置需优化。实践环
（二）适应社会发展的需求 节不够深入，停留在简单的体力劳动中，未能提供
随着科技的快速发展和产业的不断升级，社会 足够深入的操作机会，导致学生难以将理论知识转
对劳动力市场的要求也在不断变化，当下特别急需 化为实际能力，这样的课程体系亟待创新，以适应教
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教师纵横 2025.1