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理科研讨

学生学习的耐心和毅力。同时，教师还可以组织学生 学生写出 1～20 各数的因数，然后引导他们观察、比
以小组竞赛的形式开展方格填数活动，增强学生的 较这些数的因数的特点，从而归纳出质数和合数的
团队合作意识和竞争意识，让他们在合作与竞争中 概念。又如，在学习人教版小学数学四年级下册“运
进一步提高数学思维能力。 算定律”时，教师让学生先计算一组具有相同特征
（三）借助多媒体教学，强化学生的思维能力训练 的算式，如 25×4=4×25、125×8=8×125 等，然后归纳出
直观教学法除了使用实物、模型和图形外，还 乘法交换律。通过多次这样的归纳推理训练，学生
可以借助多媒体技术实施教学，以培养学生的思维 能够逐渐掌握从特殊到一般进行推理的思维方法，
能力。 发现数学中的规律和本质，培养独立思考和自主探
例如，在教学人教版小学数学六年级下册“圆柱 索的能力。
和圆锥的体积”时，教师通过动画演示将圆柱切割拼 （六）以课堂提问式启发学生进行思考，让学生
合成近似的长方体以及圆锥装满水倒入等底等高的 在分析问题和回答问题中形成自己的思维体系
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圆柱的过程 ，让学生清晰地看到它们之间的关系。 传统的灌输式教学方法往往难以激发学生进行
此外，教师还利用虚拟现实（VR）技术，让学生仿佛 自主、主动的思考。因此，教师应当采用启发式、探究
身临其境般地观察和触摸各种数学图形和物体，增 式、讨论式等更具活力的教学方法。比如，在讲解数
强他们的直观感受。对于一些较为抽象的数学概念， 学概念时，直接把定义告诉学生并非良策，教师可以
如“概率”，教师可以通过模拟抽奖、抛硬币等实验活 提供相关的实例，让学生自己去观察、比较和分析，
动，让学生亲身体验随机实验，从而更好地理解概率 鼓励他们从中总结出概念的本质特征。这样，学生在
的本质。借助多媒体实施直观教学法，弥补了传统教 自主探究的过程中，能够更加深入地理解概念的内
学中因器具缺乏或因考虑安全问题而不能直接进行 涵，形成自己的思维体系。
现场实验的缺陷，强化了学生的思维能力训练。 例如，在教学人教版小学数学四年级下册“小数
（四）采用一题多解法教学，激发学生的创新思维 的加减法”内容时，教师提出“为什么要把小数点对
一题多解能够充分激发学生的创新思维，开阔 齐？”“小数加减法与整数加减法有什么相同点和不
学生思维境界，培养学生思维的灵活性。 同点？”这样具有启发性、层次性和开放性的问题。启
例如，在教学人教版小学数学六年级上册“工程 发性的问题能点燃学生思维的火花，促使他们积极
问题”内容时，教师举出例子：“一项工程，甲单独做 思考；层次性的问题能照顾到不同层次学生的思维
10 天完成，乙单独做 15 天完成，两人合作几天完 水平，让每个学生都能参与其中；开放性的问题则为
成？”要求学生可以用常规的“工作总量÷工作效率之 学生提供了广阔的思考空间，鼓励他们从不同角度
和 = 工作时间”的方法，也可以假设工作总量为 1（单 去分析和解决问题。教师以课堂提问式启发学生进
位“1”），分别求出甲、乙的工作效率，再用工作总量 行思考，让学生在分析问题和回答问题的过程中形
除以两人效率之和。另外，还可以通过列方程的方法 成自己的思维体系，锻炼和提升思维能力。
来解决。在学生通过思考展示出不同的解法后，教师 三、利用课外实践和数学阅读活动训练学生
引导他们对各种方法的优缺点进行比较，并要求他 思维，促进学生全面发展
们考虑“在什么情况下选择哪种方法更简便”的问 在小学阶段，数学学习不应仅仅局限于课堂和
题。这样，教师采用一题多解的教学方法，能够激发 书本，丰富多彩的课外拓展活动能够为学生打开一
学生的创新思维，让学生在今后的学习遇到类似问 扇通往奇妙数学世界的大门，让他们在实践中感受
题时，能根据具体情况灵活地选择解题方法，培养学 数学的魅力，培养他们的应用意识和解决实际问题
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生思维的灵活性，激发学生的创新思维。 的能力 。
（五）运用归纳推理法教学，培养学生的独立 （一）开展数学实践活动和数学阅读活动，开阔
思考能力和自主探索能力 学生思维视野
归纳推理是从个别到一般的思维过程。运用归 1．开展数学实践活动，活跃学生的思维
纳推理法教学，可以培养学生的独立思考能力和自 为了开阔学生视野，活跃学生思维，教师可以组
主探索能力。 织学生参与各种课外数学实践活动，如组织学生参
例如，在学习人教版小学数学五年级下册“质 与“测量校园面积”的活动。在活动中，学生可以运用
数和合数”内容时，教师可以运用归纳推理法先让 所学的数学知识，如长度和面积的测量方法进行实
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教师纵横 2025.1