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理科研讨

括判断能力和综合分析能力。例如，在教学物理概念 致，但是在考查方向上存在显著差异，初中教材关注

和规律时，教师尝试在课中创造思维情境，通过实 学生的学习需求，重视基础性内容，主要为直观和具
验、观察和讨论的方式指导学生发现物理现象，引导 体现象，一般会贴近学生的日常生活，让学生在学习
学生提出问题，鼓励学生经过思考和讨论找到问题 过程中认识物理世界。同时，初中阶段的物理概念大
的答案。 部分点到为止，主要对学生的记忆力和观察力进行
另一方面，教师应当按照物理学概念和规律，引 考查，有助于学生在理解基本概念的基础上为高中
导学生采用分析、比较、概括等思维方法，对感性材 物理学习奠定基础。而高中物理学习则重视在具体
料进行思维加工，找出主要因素和本质联系，忽视次 现象中找出背后的内在规律，向物理学科本质问题
要因素和非本质联系，将事物的物理本质属性和基 靠拢，因此高中阶段的学生需要具有抽象思维能力
本规律进行抽象概括，协助学生创建科学的物理概 和逻辑思维能力，能对物理知识进行一定的提炼和
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念和规律 。长此以往，学生的物理思维水平会获得 总结。
显著提升。 三、应对初高中物理衔接知识融入中考试题的
二、初高中物理衔接知识教学的特点 策略
（一）教学内容跨度大 （一）重视提高学生的学习兴趣
当前，初中和高中物理课程表现出递进和深化 为了激发学生的学习兴趣，初中教师应当开展
关系，两者虽然在课程设置上基本相同，但是学习的 实验教学，让学生在实践中充分感受物理的魅力。
具体内容以及要求有所不同。初中阶段学生主要接 实验教学不仅丰富了学生的学习生活，还培养了学
触声、光、力、热、电五大基础物理，而高中阶段学生 生的实践能力和解决问题的能力。通过参与实验，
则接触力、热、电磁、光、原子物理等，其中包含了初 学生将理论知识和实际操作相结合，加深对物理知
中阶段的知识点，并在其基础上不断拓宽深度和广 识的理解。另外，实验过程中的不确定性和意外情
度。例如，从基本的匀速运动过渡到变速运动或者曲 况也会激起学生的好奇心和探索欲望，使其主动投
线运动等，学生不单单要了解电磁现象的基本规律， 入学习 。
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还需要了解电磁波和电磁场等进阶知识，才能更为 在组织实验教学的过程中，教师可以按照学生
准确地描述和解释物理现象。 的实际情况和认知水平设计不同难度的实验。例如，
（二）思维方式进阶 对基础较弱的学生可以设置简单的实验以巩固其基

初中学生认知能力存在限制，他们对物理概念 础知识，对基础较好的学生可以设置具有挑战性的
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和物理规律的理解主要依赖于机械记忆 ，且初中物 实验以拓展其思维。除此之外，教师还可以采用生活
理课程分属于不同的板块，章节和章节之间具有一 中常见的物品进行实验设计，如用鸡蛋来演示惯性
定的独立性和平行性，学生虽然在学习某一章节时 实验，这种贴近生活实际的实验能极大地激起学生
出现认知障碍，但他们对于其他章节的学习不会产 的学习兴趣，而学生通过观察和思考，既牢牢掌握了
生较大的影响。而高中阶段学生面临的知识体系较 物理概念，又极大地提升了学习信心。
为完整，该体系将力和运动作为核心，而后将各个板 （二）重视初高中物理知识点的衔接
块紧密串联，各个章节内容呈现递进关系，因此需要 初中物理和高中物理在教学内容上具有一定的
学生在掌握单个知识点的同时，还需要将其综合运 关联性，需要初中教师在教学过程中深入对比初高
用。这种综合性学习对于学生综合分析能力和逻辑 中教材，正确把握两者之间的联系。例如，初中阶段

思维能力均提出了更高的要求。为此，物理教师需要 物理课程主要包含热、力、光、电四大板块，高中物理
进行针对性调整和优化，即初中物理教师可以通过 则是对这些板块内容进行更加深入的探索，为此，初
实例和实验协助学生理解物理概念和相应的物理学 中教师在教学过程中更需要关注当前的知识点，做
规律，而高中物理教师则需要重视学生思维能力的 好初高中物理知识之间的衔接，选择关键知识点作
培养，指导学生从整体上把握物理知识体系。 为突破口。又如，初中物理中力和运动部分的知识点
（三）考查重点方向不同 与高中力学有关知识点紧密相连，教师可以引导学
初中物理和高中物理在课程设计上虽然总体一 生深入理解和运用牛顿运动定律；初中功与能部分
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教师纵横 2025.1