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理科研讨

题。如果处理不当，意见的冲突可能影响小组成员的 加法的教学活动。课堂中，教师采用异质分组的形式

合作意愿，甚至影响整个合作学习的氛围。 将学生分为若干小组，每组 4 至 5 人。教师为学生设
问题三，在小组合作学习过程中，经常出现讨论 计了一系列分数加法的题目，并要求每个小组都要
问题多，记录问题少，甚至只讲不写，实际操作少的 采用合作学习的方式进行探究思考，共同完成任务。
现象。有些小组合作学习活动只流于形式，提出的问 学生通过集体协作讨论解题的方法得出答案后，由
题质量不高，讨论学习后学生没有学习到真正需要 组长向全班同学汇报解题过程和结果。这种方式，不
的知识，而又花费了大量宝贵的学习时间。同时，由 仅培养了学生的合作意识，还让学生在讨论和互动
于时间关系，用于合作学习的时间与学生个人自主 中深刻理解了分数加法的运算法则。
思考问题的时间及教师对学生进行指导的时间容易 在这一过程中，合作学习使学生的理解能力得
发生冲突，影响着合作学习的效果。 到了明显提高，能够在小组内分享自己的解题思
二、小学数学课堂教学中学生合作学习的有效 路，并能通过集体讨论弥补个人理解中的漏洞。尤
性策略 其是在碰到一些难度较大的题目时，学生通过互相

基于合作学习的实施过程中存在的问题，笔者 交流和帮助，逐渐掌握了分数加法运算的步骤和技
根据自己多年的实践经验，并结合多所小学数学课 巧，能够通过他人对问题的不同解读来扩展自己的
堂教学的调研情况，提出在数学教学中开展合作学 思维，从单纯的公式应用转向更深层次的数学概念
习的有效性策略。 的理解。
（一）合理分组学习，以任务驱动学生在合作中 2. 科学设计合作学习任务，以任务驱动学生在
实现学习目标 合作中实现学习目标
1. 根据学生的学业水平、个性特征和合作意愿， 任务驱动下的合作探究是一种富有挑战性的
将学生分为异质性或同质性的学习小组，以保证小 学习方式。教师通过设计情境化、开放性的问题，可
组内部研究水平的平衡性和多样性 以引导学生开展以小组为单位的合作探究活动。在
在小学数学课堂中，合作学习的组织形式是实 这个过程中，任务的分解和目标的设定起到关键作
现教学目标的重要手段，其中，小组合作学习具有较 用，它可以使学生在互动中明确学习方向并逐步深
强的应用价值。通过合理的分组策划，教师可以按学 化认知 。
［2］
业能力、兴趣特点和个性倾向将学生分成异质性或 首先，教师在任务设计时应考虑利用具体的学

同质性的学习小组。 习任务驱动学生，让学生在合作学习中实现学习目
异质性分组是指将不同成绩、能力、性别、性格 标。第一，可以通过任务完成的过程开展互动与讨
特点的学生组成一个学习小组，强调组内成员的多 论，学生不仅能够深化对数学知识的理解，还能够提
样性，旨在促进小组成员之间的交流和互助。异质 升解决问题的能力，同时在协作中体验到学习的成
性分组可兼顾组内多样性和组间公平性，以确保合 就感和参与感，为其数学素养的提升奠定基础；第
作学习的平等性和有效性。小组成员通过明确分 二，学生通过分工合作，共同完成任务，既能够实现
工、相互协作和积极互动，共同完成课堂任务。这种 知识共享，又能培养团队协作能力和责任感。因此，
形式有助于提升学生的团队意识和责任感，同时， 教师可以将复杂的数学问题分解为多个子任务，驱
通过观点交流和思维碰撞，学生对数学知识的理解 使学生在合作中实现目标导向的学习 。
［3］
将更加深刻。 其次，教师可以通过合理的分组和任务设计优

为了照顾到成绩、能力、性别、性格特点不同的 化合作学习的效果。第一，在分组时，教师应根据学
学生的学习，使分组合作学习真正起到互帮互学、共 生的性格、能力、兴趣等方面特点进行综合考虑，确
同促进和提高的作用，绝大多数教师采用异质分组 保小组成员的多样性与互补性，让学生通过小组成
形式，让学生通过相互协作、积极互动、互帮互学共 员的共同努力解决学习中的实际问题。这样，学生
同完成课堂任务。 通过合作学习共同承担责任、完成任务，不仅获得
例如，在笔者任教学校四年级 N 班的数学课堂 了知识上的提升，而且能够在实践中提高思维和探
上，教师通过合作学习的方式组织了一次关于分数 究能力，为数学学习打下坚实基础。第二，在任务设
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教师纵横 2025.1