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理科研讨

计方面，教师应注重任务的挑战性与可操作性，确 次，通过与他人的交流学习，使学生能够发现自己思

保每个学生都能在小组活动中有明确的责任和贡 维盲点和掌握知识不够系统的问题，使自己的知识
献。同时，教师应设计出需要小组成员合作才能完 缺陷得到补充和修正。学生可以通过彼此的观点分
成的任务，促进学生之间的互动和思维碰撞。只有 享和思维碰撞，更加全面地理解数学概念和原理，逐
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这样，才能平衡小组成员的参与度，避免在合作学 步构建起更加系统的知识体系 ，对数学知识的理解
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习过程中出现过度依赖某一成员 的现象，真正实 与掌握更加系统化、全面化。
现共同进步的目标。 例如，在教学人教版小学数学五年级上册“平行
（二）充分发挥教师设计者和指导者的作用， 四边形面积”的内容时，教师采用合作学习的方式组
促进合作学习质量提高 织学生对平行四边形面积计算的知识进行学习。由
在小学数学课堂的合作学习中，教师的角色至 于在学习平行四边形面积计算知识之前，学生已经
关重要。教师要充分发挥设计者和指导者的作用，促 学习了长方形、正方形的面积计算方法，教师创设了

进合作学习质量提高。 一个生活情境，即让两位同学交换两块面积相当的
第一，作为引导者，教师需要设计符合学生认知 土地，从而引出计算平行四边形面积的问题。然后，
特点与课堂教学目标一致的合作任务。在设计活动 教师引导学生回忆长方形面积的计算方法，并对长
时，教师应明确任务要求，注重活动的趣味性和挑战 方形与平行四边形面积之间的关系进行探讨。
性，使学生在互动中感受到合作的乐趣和成就感，从 为了让学生更加全面、系统地学习和掌握平行
而更愿意投入团队学习中，形成自发性的协作习惯。 四边形面积计算的知识，教师要求学生分为四人一
第二，在开展合作学习时教师应该对学生进行 组，合作探讨如何将平行四边形变成长方形，并探究
合作技能的指导，及时观察小组内的合作状况，发现 它们之间的关系。学生通过动手操作和讨论，发现了
问题应及时进行调整。例如，教师可以通过培养学生 平行四边形的底和高与长方形的长和宽之间的关
的沟通能力、分工协作意识以及解决冲突的技巧来 系，从而推导出平行四边形面积计算的公式。学生通
增强他们的合作能力；还可以通过设立明确的行为 过合作学习，不仅掌握了平行四边形面积计算方法，
规范和合作规则，帮助学生学会如何有效合作并妥 还建立了与长方形面积计算之间的联系，从而形成
善处理小组内部的分歧，从而提高合作学习的质量。 了更系统的知识体系。
在活动开展过程中，教师应关注小组间活动的动态， 同时，这种合作学习也给学生提供了一个探究

发现问题时能够适时介入，帮助学生梳理问题，调整 和讨论的环境，在小组活动中，学生需要清晰地表达
方向，使小组成员之间能够保持协作关系，以保证合 自己的观点，聆听他人的意见，并通过批判性思考完
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作活动的良性发展。 善自己的思维框架 。这种互动性为学生提供了思维
第三，为了让学生能够更好地理解任务的目标， 训练的场景，使其逐步形成抽象、归纳和推理的思维
并有条不紊地推进合作进程，作为设计者和指导者 能力。学生在完成复杂的计算任务时，通过分工协
的教师，不仅应该为学生提供技术性指导，还应通过 作、分析问题和制定方案等过程，通过综合运用所学
营造民主、开放的课堂氛围，使学生感受到自身的价 的知识和技能进行合作探讨问题的过程，不仅锻炼
值和贡献，进一步提高学生的学习积极性。教师可以 了逻辑思维能力，还提升了解决问题的能力。合作学
通过对优秀合作行为的及时表扬和奖励的评价方 习的实践性和互动性，为学生数学能力的全面提升
式，增强学生的学习信心和参与意愿，激发学生的合 提供了重要支撑。

作意识与参与热情，促进合作学习质量提高。 因此，利用合作学习可以帮助学生构建系统的
（三）利用合作学习帮助学生构建系统的知识 知识体系，锻炼学生的逻辑思维和解决实际问题的
体系，锻炼学生的逻辑思维和解决实际问题的能力 能力，培养学生的综合素养。
合作学习在小学数学教学中具有明显的作用。 （四）利用合作学习培养学生的语言交流能力、
首先，合作学习为学生提供了运用知识的机会，使数 团队协作意识、学习自信心与责任意识
学知识从抽象走向具体，使学生的逻辑思维和解决 合作学习可以为学生提供丰富的互动机会。通
实际问题的能力得到锻炼，从而提升了学习效果。其 过小组讨论和观点分享，可以培养学生的语言交流
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教师纵横 2025.1