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理科研讨

题目一：已知抛物线y = ax + bx + c与x轴交于点 和情感需求，给需要帮助的学生及时给予鼓励和支
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A（-1，0） 、点B（3，0） ，与y轴交于点C（0， - 3） ，求 持。同时，还要注重知识点的衔接和融合。在数学学
线段 AC、BC 的长度及它们之间的关系 ，并判断 习中，各个知识点之间是相互联系和相互渗透的，因
△ABC的形状。 此在实施“以题带点”复习模式时，教师应注重知识
题目二：已知抛物线 y = x - 4x + 3 与 x 轴交于 点的衔接和融合。通过引导学生综合运用所学知识
2
点 A、点 B，求线段 AB 的长度。通过分层练习，教师可 解决实际问题，可以帮助他们形成完整的知识体系
以更好地满足不同学生的学习需求，实现差异化教 和思维框架。
学，帮助学生逐步建立学习的信心，使每个学生都能 在实施“以题带点”复习模式的过程中，教师应
在适合自己的水平上得到提升。 及时反馈学生的学习情况和进展情况，并根据实际
三、“以题带点”复习模式的实施效果 情况调整教学策略。例如，如果发现学生在某个知识

通过实施“以题带点”复习模式，实行分层设计 点上存在困难或疑惑，教师可以及时给予指导和帮
助；如果发现某种教学方法效果不佳，教师可以尝试
练习，学生在中考数学复习中取得了显著的效果。具
体表现在以下方面。 采用其他方法进行改进和优化。
综上所述，“以题带点”复习模式在初中数学复
第一，学习兴趣得到提高。在“以题带点”复习模
习中具有显著的优势和效果。教师通过精选题目、
式实践中进行分层设计练习，可以激发层次不同的
厘清思路、强化思维训练以及引导学生深入理解题
学生的学习兴趣，使他们在解题过程中保持高度的
目所涉及的知识点，形成完整的知识体系，合理设
专注度和参与度。通过解决实际问题，所有学生都感
计分层练习，可以激发学生的学习兴趣和参与度，
受到了数学的趣味性和实用性，从而更加愿意投入
［4］
提升他们的解题能力和思维水平 。同时，在实施该
时间和精力学习数学。
模式的过程中，教师还应关注学生的个体差异、注
第二，数学基础和能力不同的学生都能够构建
重知识点的衔接和融合以及及时反馈和调整教学
起知识体系。在“以题带点”复习模式实践中进行分
策略。只有这样，才能真正实现中考数学复习的高
层设计练习，让所有学生在解题过程中都能通过回
效性和系统性。
顾巩固和整合相关知识，逐步形成完整的知识体系。
通过逐步推导和求解，学生不仅掌握了二次函数线
参考文献
段、数量关系的相关知识点，还加深了对一元二次方
［1］孟兰侠 .基于学习者主体的小学习作项目化
程、两点间距离公式等知识点的理解和记忆。
教学策略研究［J］考试周刊，2024（26） .
.
第三，解题能力都能得到提升。在“以题带点”复
［2］杨帆 . 高校思想政治教育文化生态研究［D］ .
习模式实践中进行分层设计练习，让学生通过解决
保定：河北大学，2023.
不同难度、不同形式的题目，显著提升解题能力。他
［3］吴炜，张翠霞，胡旺，等 . 制造业现场工程师
们能够更加灵活地运用所学知识解决实际问题，提
职业能力养成模式与路径：基于产教融合行业共同
高了分析问题和解决问题的能力。同时，通过不断尝
体的探索［J］天津职业大学学报，2024（4） .
.
试新的解题方法和思路，学生的创新思维水平也得
［4］房兆鑫 .初中英语教学中运用思维导图的策
到了提升。
略研究［J］启迪与智慧（上），2024（7） .
.
第四，学生的个性化需求得到满足。分层练习的
设计使得每个学生都能在适合自己的水平上得到提
注：广西教育科学“十四五”规划 2023 年度中考
升。这有助于满足不同学生的学习需求，实现差异化
统一命题专项课题“中考统一命题背景下，初中数学
教学。通过针对不同层次的学生提供不同难度的题
以题带点复习模式的研究与实践”（2023ZJY1312）。
目，教师可以更好地关注每个学生的学习进展和困
（责编 谭宏宽）
惑，及时给予指导和帮助。
此外，教师在教学过程中，除了要关注学生的个
体差异，给学习能力和兴趣爱好都不同的学生提供
不同层次的习题练习，还应该关注学生的心理状态
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教师纵横 2025.1