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理科研讨

（1）探究乙醇的结构 科核心素养发展，通过评价和对学生学习情况的反
根据教材中的信息，使用提供的原子、球棍等材 馈实现教学反思，较为准确地诊断出学生化学学科

料搭建乙醇的分子结构模型，并思考以下问题。 核心素养的发展水平和化学学业质量标准的达成情
①乙醇分子结构中存在哪些化学键？ 况，有针对性地进行教学改进。
②乙醇的结构与乙烷有什么区别？ 例如，在进行“乙醇与乙酸”第一课的教学活动
（2）探究乙醇与钠的反应 时，在设置学生的探究活动中，教师让学生在课堂上
①布置分组实验，让学生通过小组合作探究的 进行充分的讨论、展示、表达，让他们展现个人的特
方式完成乙醇、水分别与钠反应的实验，并填写实验 长与才华。教师则在活动中通过观察、与学生交流，
报告。 发现学生在表述当中的不当之处和疑难之处，从而
②对比水与钠反应的现象，说明乙醇有怎样的 诊断出学生对本节课所学的有关官能团的知识还略
性质？类比钠与水的反应方程式，完成乙醇与钠反应 显生涩，对“结构决定性质”的化学观念还没有深入
的化学方程式。 领悟，对通过化学键和官能团变化的角度去分析有
③教师追问学生：检验产物的方法是什么？ 机物的化学性质的方法使用尚不习惯。
④借助乙醇的结构式引导学生发现乙醇与钠反 基于这样的反馈和评价结果，教师在后续教学
应的断键部位。 中可以有针对性地加强学生对有机物结构式的书写
（3）探究乙醇的催化氧化反应 训练，多引导学生注重反应前后有机物结构的对比，
①布置学生分组实验，让学生通过小组合作探 从而强化“结构决定性质”的学科观念，并让学生逐
究完成乙醇催化氧化反应的实验，并填写实验报告。 渐认识到有机物官能团的性质规律即是有机物类别
②查阅人教版高中化学第二册课本78～79页课 的性质规律。
文内容，明确反应的有机产物，完成化学方程式的书 教师通过对学生的学习过程的方法与情况的反
写。 馈和对学习结果的总结和评价，对学生在分析问题和
③引导学生将乙醇和乙醛写成结构式，分析反 解决问题过程中出现的问题进行分析和指导，从而
应断键机理。 优化了课堂教学模式，培养了学生的学习兴趣和自
（4）探究羟基与乙醇性质的关系 主学习能力，提升了学生的科学素养和创新能力。
结合乙醇与钠、乙醇的催化氧化反应方程式，利 综上所述，“教—学—评”一体化教学模式是一
用乙醇的结构式，分析乙醇的化学性质与官能团（羟 种新型的教学模式，其目标一致性和过程融合性的

基）的关系。 特点为高中化学教学提供了新的思路和方法。在高
①反应中官能团是如何变化的？ 中化学教学中实施“教—学—评”一体化教学模式，
②反应中化学键如何变化（哪些键断裂，哪些键 可以有效提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培
生成）？ 养学生的科学素养和创新能力。因此，教师应积极探
③反应中物质类别是如何变化的？ 索和实践“教—学—评”一体化教学模式，以有效提
④反应类型是什么？ 高高中化学教学质量。
以上学习活动设计的问题是否恰当，直接关系
到预设的教学目标和评价目标能否达成。为了实现 参考文献
精准学习的效果目标，教师以“目标”为导向对这些 ［1］中华人民共和国教育部 .普通高中化学课程
问题进行了设计，让学生通过教师创设的情境，激发 标准［S］北京：人民教育出版社，2017.
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学习的兴趣，让他们在化学学习中增强与生活的联 ［2］邓福伟 .基于“教、学、评”一体化的高中化学
系，加深对化学价值的认识。教师通过探究活动的设 教学设计［N］山西科技报，2024-05-10（B07） .
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计，设置了导向性问题或引导素材，有效推动了学生 ［3］赵铭燕 .“教、学、评”一体化视域下的高中化
的深度思考，使他们认识了事物的本质。 学学习评价设计［J］中学课程辅导，2024（11） .
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四、借助评价反馈，优化教学模式 （责编 谭宏宽）
借助评价反馈，可以进一步优化教学模式。在教
学过程中，教师可以借助学习评价促进学生化学学
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教师纵横 2025.1