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理科研讨

问题的设计，旨在打破传统数学课堂的局限，将数学 在教学过程中，教师可以引导学生通过网络查
学习从纸面延伸至现实生活，从而激发学生的探索 找相关资料，了解数学知识的背景和应用领域，拓宽
欲和创造力。 他们的学习视野。
例如，在学习人教 A版高中必修第二册“概率统 例如，在学习人教 A 版高中数学必修第二册第
计”这一章节时，教师可以设计一项关于班级内学生 八章“立体几何初步”的内容时，如果运用传统的教
兴趣爱好的调查任务。为了完成这项任务，学生需要 学方法对二维平面图进行展示，往往难以全面展示
自行设计调查问卷，收集数据，然后运用所学的概率 几何体的内部结构和空间关系。而运用现代信息技
统计知识对数据进行分析，如计算各种兴趣爱好的 术 ，教 师 则 可 以 通 过 引 入 三 维 建 模 软 件 ，如
分布比例、绘制频率分布直方图等。这样的实践活动 SketchUp、Blender 等，就能创建出逼真的三维几何模
不仅让学生巩固了所掌握的概率统计的知识和方 型。学生可以通过旋转、缩放等操作，从不同角度观
法，还锻炼了他们数据收集、处理和分析的能力，更 察几何体，深入理解其点、线、面之间的空间位置关
重要的是，通过亲身参与，学生能够深刻体会到数学 系，这对于培养他们的空间思维能力和立体感知能
在解决实际问题中的价值。 力大有裨益。
例如，在学习人教 A 版高中数学选择性必修第 信息技术手段还为数学教学提供了更多的互动
二册“数列”这一部分内容时，教师可以引导学生设 和合作机会。教师可以利用在线教学平台、社交媒体
计一个等差数列或等比数列的实际应用场景。比如， 等工具，组织学生进行线上讨论、协作学习等，从而
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让学生模拟一个储蓄计划，计算每月存入固定金额 培养他们的团队协作能力和沟通能力 。这种教学方
后，便知道未来几年内的存款总额及增长情况，这就 式，不仅使数学学习变得更加有趣和生动，还促进了
是一个典型的等差数列应用实例。或者，让学生设计 学生综合素质的全面发展。学生在搜索、筛选、整合
一个关于细菌繁殖的模型，通过等比数列来描述细 网络资源的过程中，学会如何有效获取和利用信息，
菌数量的快速增长。这样的实践活动既有趣又富有 提高了自主学习和解决问题的能力。同时，通过参与
挑战性，能够极大地激发学生的学习兴趣和创新思 基于信息技术的数学项目式竞赛，如数学建模、编程
维。通过解决这些实践性问题，学生不仅能够更加深 挑战等，学生能够将数学知识与信息技术相结合，创
入地理解数学知识，还能学会如何将数学知识应用 造出新颖的解决方案，从而在实践中锻炼他们的创
于解决生活中的实际问题 ，从而培养他们的实践能 新思维和团队协作能力，拓宽他们的学习视野。
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力和创新能力。这种教学方式不仅提升了学生的数 （四）开展合作探究活动，培育学生的团队意识
学素养，还促进了他们综合素质的有效发展。 和协作精神
（三）借助信息技术，拓宽学生的学习视野 合作探究活动，作为一种高效的教学方法，其核
在高速发展的信息化时代背景下，信息技术手 心在于通过小组合作的方式，鼓励学生共同参与、协
段已成为高中数学课堂教学中不可或缺的一部分， 同解决问题，从而在实践中培养他们的团队合作精
为真实情境问题的创设提供了无限可能与广阔空 神和沟通能力。在真实情境问题导向的高中数学课
间。教师可以充分利用多媒体技术的直观性、网络资 堂教学中，合作探究活动的应用尤为重要，它不仅能
源的丰富性，以及各类教育软件的专业性，精心设计 够深化学生对数学知识的理解，还能全面提升他们
和呈现生动形象的情境问题，从而极大地丰富学生 的综合素质。
的学习体验。教师在上课时，可以利用多媒体资源， 例如，在学习人教 A 版高中数学选择性必修第
如图片、音频、视频等，创设生动形象的情境问题，拓 三册“数据分析”这一章节时，教师可以将学生分成
宽学生的学习视野。 若干小组，开展合作探究活动。首先，选取与学生生
例如，在学习人教 A 版高中数学必修第一册“三 活紧密相关的数据，如校园内学生的消费习惯、图书
角函数”这一复杂且抽象的内容时，教师可以借助几 馆书籍的借阅情况等，要求每个小组负责不同的任
何画板等数学软件，轻松绘制出精确的函数图像，通 务。其次，要求学生在合作探究过程中共同讨论分析
过动态演示正弦、余弦等函数的周期性变化，帮助学 思路、选择合适的统计方法、解读数据结果，并最终
生直观理解函数的性质和规律。这样的教学方式，不 撰写出详尽的分析报告。这样的活动不仅锻炼了学
仅使枯燥的数学公式变得生动有趣，还能有效提升 生的数据分析能力，还让他们学会了如何在团队中
学生的空间想象能力和逻辑推理能力。 发挥自己的优势，如何协调不同意见，达成共识。
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教师纵横 2025.1