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文科教学

表2 教学环节中教材插图与思维品质的关系 地看，而是在看后提取有用信息促进英语知识内化
的能力。语篇的很多信息可通过看插图去理解。二要
教学环节 插图功能 思维品质
引导学生发挥主观能动性，学会对教材中的插图进
观察与辨析：能通过
出示图片用英语描 行二次开发。在以往的教学中，教师虽然也使用教材
Leading in 述运动短语并做出 对图片、具体事物的 插图，但是存在使用图片表层化、教学形式单一化等
观察获取信息，辅助
相对应的动作
对事物的认知 问题，没有挖掘图片的深层意思，导致没能充分训练
学生的思维深度。因此，教师应引导学生分析教材插
出示图片提出问题， 观察与辨析、归纳与
图的设计意图，思考以下问题，对图片进行二次开
学习新知，结合图片 推断：能根据图片或
Presentation 发：图片中的哪个元素可以利用？这个图片可以完成
理解课文和语言知 关键词，归纳语篇的
哪种“看”的技能？可以达成哪个语言能力目标？
识：现在进行时态 重要信息
（二）利用教材插图优化课堂活动，培养学生思
教师引导学生将动 归纳与推断：能根据 维品质
词短语和插图匹配 所给图片和文字进行
Practice 1.利用图片创设情境，激发学生主动学习
连线，学生根据图片 判断，使学生的观察、
教材中的活动一，往往是新授课的导入部分，即
判断句子的对错 判断能力得到提升
一些简短的“Chant”和小图片，可以有效激发学生学
批判与创新：迁移创 习兴趣和活跃课堂氛围。简短的韵文有了韵律，学生
出示图片，进行小组
Consolidation 新，能根据图片内容
对话 读起来便能朗朗上口；而借助图片预测文本内容，以
创编对话
看促思，学生更容易明白文本意思。以外研版教材五
（二）课程标准对图片应用提出的要求 年级上册 Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages
《义务教育课程标准（2022版）》详细说明了图片 为例，活动一配了 Daming 和 Tom 两个人物图片和一
的具体应用，充分体现了利用插图进行教学的重要 些食物图片（见图 1）。看 Daming 和 Tom 脚下的物品，
性。其中：语言技能的一级目标是“能借助图片读懂 创设两个小伙伴聊天的情境，由旧知“What did you
语言简单的小故事”“能根据图片仿写简单的句子” have for dinner?”及其回答“I have…”导入新课，这一
等；文化意识的一级目标是“能通过图片、配图等获 环节的学习可直接使用插图来完成，既能激发学生
取简单的中外文化信息”“能用简单的单词、短语和 学的兴趣，又能紧扣语篇主题，激发学生想要了解更
句子描述与中外文化有关的图片”等；思维品质的一 多的饮食习惯的欲望。
级目标是“能通过对图片、具体现象和事物的观察获 What did you have for dinner？
取信息，了解不同事物的特点，辅助对语篇意义的理 Bread, meat and a hamburger.
What did you have for dinner？
解”“能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息”
Fish, eggs and a hamburger.
等。以上要求都说明利用图片辅助教学是英语教学
的重要组成部分，教师应从学生最易接受的教材插
图着手，在日常教学中指导学生看插图、读插图、用
插图，进一步提高学生运用图片的能力 ，提升农村 图1
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小学生的各项能力。 活动一配图形象、直观，能够吸引农村小学生的
二、教材插图在小学英语课堂教学中应用的策略 眼球，适用于基础比较差的农村学生。如果学生对食
（一）认识教材插图的重要性，培养学生“看”插 物的单词已经忘得差不多，教师可以引导学生由图
图的技能 回忆单词的意思，由图学新词，图词匹配，加深印象。
教师在日常教学中要重视教材插图的价值。一 在课堂引入时，教师可充分利用配套插图，引导学生
要引导学生关注和思考插图，培养学生“看”插图的 进行观察，同时结合自己的认知经验对所学内容进
技能，使其学会利用教材插图蕴含的信息理解课文， 行大胆、开放与合理的推测，例如“班里的某个学生
这是提升学生思维能力的前提条件。核心素养里的 昨天晚餐吃了什么？”由此将语言学习与生活实际相
语言能力中就有“听说读写看”，增加了一个“看” 联系，为后续学习提供充足的动力。
（viewing）。这里的“看（viewing）”，也包括对有关的图 2.重组教材插图，促进学生思维发展
像、视频、音频、场景等的“看”，但这绝不是一扫而过 思维的过程无非就是“发现问题—提出问题—
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教师纵横 2025.1