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文科教学

习兴趣得以激发，唤醒已有的知识和经验，驱动学生 指导，帮助其不断进步，不断提高学习能力。
［5］
学习 。在学习活动的设计过程中，教师要遵循以下 综上所述，大概念大单元教学在小学教育阶段
三点原则：一是综合性，将听说读写等综合在一起， 的广泛应用，有利于学生解决碎片化学习的问题，建
激发学生发散思维，合作探究解决问题；二是跨学科 立连贯的知识体系，提升整体素养。小学语文教师应
性，在现有语文单元教学内容的基础上，寻找与其他 认识到，基于大概念的大单元小学语文序列化建构
学科的契合点，并设置跨学科学习活动，助力学生构 与实施有利于优化教学设计，能够帮助学生实现深
建大单元、大概念；三是明确性，学习活动要围绕核 度学习，因此要深化大概念与语文大单元教学的融
心素养目标展开，而且要注意正确表述，避免学生偏 合，真正实现“以文化人”的目标。
离预期的方向。
例如，针对“神话所蕴含的深刻寓意”子概念的 参考文献
学习，教师首先要将学生分为若干小组，让学生选择 ［1］许真真 .统编教材“大单元”主题教学理念与
感兴趣的中西方神话与传说展开调研，利用课内和 实施策略研究［J］生活教育，2022（23） .
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课外时间，从互联网、图书馆上搜集图片、视频等相 ［2］孙丽华 .基于大单元教学的小学高年级语文
关资料，并进行整理，提取出关键信息，分析其中的 教学方法［J］天津教育，2024（6） .
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象征意义、隐喻和深层寓意；其次，鼓励有条件的小 ［3］张晓怡 .基于新课程标准的小学语文大单元
组尝试将所研究的内容与其他神话体系中的相似故 教学研究［J］小作家选刊，2023（13） .
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事进行比较，分析异同，探讨背后的文化根源；最后， ［4］李殊妮，乌彦博 . 基于核心素养的小学语文
要求每组学生上台作报告，分享调研过程中的收获， “大单元教学”策略探析［J］优格，2023（3） .
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以及对神话与传说寓意的新认识。 ［5］张庆 .基于素养本位的小学语文大单元教学
（五）建立评价体系，评估教学效果 设计与实施：以统编版四年级下册第六单元成长主
基于大概念视域下的小学语文大单元教学，与 题为例［J］语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（10） .
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传统的教学相比，注重培养学生的核心素养。因此，
在评价考核过程中，除对单元内容、核心概念、重难 注：玉林市教育科学“十四五”规划 2024 年度课
点知识的掌握之外，教师必须从多方面入手，建立一 题“大概念视域下的小学语文大单元序列化建构与
个以教学目标为参照的评价体系，客观地分析学生 实施研究”（2024B313）阶段性研究成果。
的学习情况。与此同时，小学语文教师应积极借助课 （责编 杨翠玲）

堂观察、学生反馈等方式对学生的学习过程进行评
价。当然，教师还要做好总结与反思，分析教学目标
的达成情况以及学生在学习中存在的问题，找准教
学的不足之处并进行改进，真正让评价引领教学，让
教学促进评价，达到最佳的教学效果。
例如，教师可从三个子概念入手，对统编人教版
小学语文四年级上册第四单元教学进行评价，明确
评价内容。一是能否对神话与传说进行准确定义，从
而对单元内四篇课文的类型进行识别；二是能否基
于课文内容的分析，初步了解神话在人类历史中的
作用；三是能否明确四篇课文中的意义，如《盘古开
天地》中盘古的创造与牺牲精神，《精卫填海》中精卫
的坚韧与执着等。在评价方法上，由于此次大单元学
习要求学生以合作的形式展开探究，教师要注重过
程性评价，积极观察学生在课堂上的表现以及参与
课堂讨论时的积极程度，要求学生在小组内进行自
评和互评。针对表现不佳的学生，教师应给予有效的
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教师纵横 2025.1