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文科教学

目式等学习方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，并 例如，统编人教版小学语文四年级上册第四单
让学生在主动思考和探索中理解和掌握知识，实现 元的大概念提炼为“神话与传说：人类文化的瑰宝”，

系统化的学习。在大概念的指引下，学生有明确的方 教师要从语文核心素养的四个维度制定教学目标：
向和目标，从而突破传统学习方式的限制，提高学习 一是文化自信，了解中华及世界神话传说的丰富多
质量与效率，并在实际生活中灵活运用所学知识解 样及其在人类文化中的重要地位，并增强对中华优
决问题，最终实现全面提升学生语文学科核心素养、 秀传统文化的自豪感；二是语言运用，准确理解四篇
落实立德树人根本任务的目标 。 神话故事的内容，学习并运用其中常见的修辞手法、
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二、大概念视域下的小学语文大单元序列化 优美词句，能进行口头和书面表达；三是思维能力，
建构与实施的策略 对比不同神话故事中的情节、人物和主题，就背后的
（一）分析教学要素，提炼单元大概念 深层含义和寓意展开探讨，培养学生的逻辑性思维、
大概念是对大单元教学内容的有效统整。在大 创新型思维；四是审美创造，感受神话与传说中的奇
单元序列化建构与实施的过程中，小学语文教师的 幻美，并以绘画、手工等形式表现出来。
首要任务是系统地分析教学要素，提炼大单元概念。 （三）分解单元大概念，生成结构化问题
一是分析语文教材。在单元教学前，除了对各部分教 大概念具有一定的抽象性和概括性，学生需要
学内容进行分析，教师还要注重单元导读、语文园地 耗费较长的时间去理解。但在小学语文课堂中，教学
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等内容，立足整体层面厘清教材的编排逻辑 。二是 时间是有限的。教师需要将单元大概念细化为若干个
要分析学生学情，了解不同学生的学习特点和需求。 子概念，并设计出结构性的核心问题，方便引导学生
三是在分析教学重难点以及考虑学生实际情况的基 主动思考、深入思考、主动探究。在问题的设计中，需
础上，提炼单元核心内容和思想的大概念，为后续的 要遵循以下原则：一是启发性，有助于调动学生学习
教学设计做好准备。 的积极性和主动性，使其由浅入深，逐步了解单元大
例如，统编人教版小学语文四年级上册第四单 概念的核心内容；二是逻辑性，问题之间需要具有密
元共编排《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》 切联系，能让学生展开层层递进的探究，最终建立起
《女娲补天》四篇课文，均属于神话故事。单元导语为 子概念之间的关系，理解核心大概念；三是问题数量
“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，点 适宜性，要聚焦于单元教学的重难点内容，设置 2～5
明了神话故事的魅力所在，也提示了本单元的教学 个问题，让学生能够展开整体性的探究学习。
重点在于引导学生放飞想象力，感受神话故事的魅 例如，教师可以将单元大概念“神话与传说：人

力。语文园地中的活动设计要求学生围绕神话故事 类文化的瑰宝”细化为三个子概念，即神话与传说
展开交流互动，加深理解和感受。同时，四年级的学 的定义与特点、神话与传说在人类文化中的地位、
生已具备一定的阅读和理解能力，喜欢听故事、讲故 神话与传说所蕴含的深刻寓意。对此，教师可设计
事。基于以上分析，教师将本单元的大概念提炼为 以下结构化问题：第一，什么是神话与传说？它们有
“神话与传说：人类文化的瑰宝”，从而引导学生了解 哪些共同的特点和不同之处？（对应子概念一），旨
神话故事与远古传说的重要地位和深刻寓意。 在引导学生主动查找资料、进行比较分析，为后续
（二）基于课程标准，设计教学目标 学习奠定基础。第二，为什么神话与传说在人类文
根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，语 化中占据重要地位？它们是如何反映人类早期思想
文核心素养分为文化自信、语言运用、思维能力以及 和生活的？（对应子概念二），这一问题建立在学生对
审美创造四个维度。这一纲领性文件对整个教学过 神话与传说基本理解上，要求其展开进一步探讨，形
程提出了具体的要求。教师可根据学生的认知发展 成深层次认识。第三，本单元中的神话故事和民间传
特点，针对不同学段学生提出细化的学习要求。但 说分别蕴含了哪些深刻寓意？是如何表现出来的？
是，教师在设计教学目标时不能直接进行挪用，而是 （对应子概念三），引导学生从故事情节和人物形象
要联系大单元教学内容中的核心大概念进行细化， 等方面入手剖析。
然后从多个维度制定具体的教学目标，让其以序列 （四）创设主题情境，设计学习活动
化的形式呈现。此外，教师也可以将其在后续的教学 在解决核心问题、掌握单元大概念的前提下，教
评价环节作为主要的参考依据 。 师要创设与现实生活相关的主题情境，让学生的学
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教师纵横 2025.1