Page 89 - 2025-1期

文科教学

大概念视域下的小学语文大单元序列化

建构与实施

徐锦军
（玉林市兴业县第二实验小学）

摘 要：大概念视域下的小学语文大单元教学以建构结构化的教学体系为最终目标，不断提升学生的语
文素养和综合能力，真正实现新课改提出的从知识传授向能力培养转变的目标要求。教师应从大概念的概念
入手，认识在大概念视域下的小学语文大单元序列化建构与实施的意义，并探索建构与实施的策略：分析教学
要素，提炼单元大概念；基于课程标准，设计教学目标；分解单元大概念，生成结构化问题；创设主题情境，设计
学习活动；建立评价体系，评估教学效果。
关键词：大概念；小学语文；大单元教学；序列化

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）01EM-0086-03

大概念教学是一种系统的研究方法，重点在于 列化教学，结合统编版教材提出了具体的建构与实
通过观察抽象的概念和类别的形成，研究如何将抽 施策略，力求探索多元有效的教学路径，促进学生语
象的语言和知识变成有效的概念和模式，具有概括 言应用、思维发展、文化传承等方面能力的提升。
性和抽象性特征。探究大概念教学时，学习者须跳 一、大概念视域下小学语文大单元序列化建构
出内容的框架与界限，强化对核心概念或原理的理 与实施的意义
解和掌握，从而在思维、方法等方面有深层次变化 （一）有利于优化教学设计
和提升 。大单元教学是相对于传统的课时教学而 在传统的语文教学中，教师在大单元教学时只
［1］
提出的，在新课改背景下得到广泛应用，要求教师 是对课时内容进行叠加，导致内容零散庞杂，并未呈
立足于整体层面，分析教材内容的内在联系和逻辑 现出结构化、体系化特点，学生的学习也只停留在较
关系，提炼出核心主题或核心概念，并设计环环相 浅的层次。而基于大概念的小学语文大单元序列化
扣的学习任务，使其构成一个完整的学习链条，让 构建则要求教师要系统地分析单元教学内容，从中
学生展开自主探究、合作学习，从而提高教学的整 提炼出核心概念，并以此为统领，根据知识点的逻辑
体性和连贯性。 关系和难易程度进行整合，从而让学生由浅入深展
部分小学语文教师偏重知识的传授，在语文素 开学习和探究，建立完善的知识体系，实现深度学
养培养方面存在许多问题，制约了学生的深度学习 习。同时，在设计过程中，教师要结合实际情况设计
和迁移应用。而以大概念为统领的大单元教学让小 符合学生认知规律的教学活动，并站在整体性的角
学语文教学不再局限于零碎的知识点教学中，而是 度引导学生进行知识的构建。这有助于教师不断更
要求教师整合教材资源，设计连贯递进的学习内容， 新教学理念和方法，最终提高专业素养和教学能力，
帮助学生构建系统的知识体系，实现全面发展。这有 实现专业发展与成长。

助于解决传统教学中教与学分离、不重素养发展等 （二）有利于优化学生学习
问题，而且师生之间的有效互动交流，也能为构建特 对小学语文教师而言，基于大概念视域的大单
色语文教学体系打好基础，真正实现教与学的和谐 元序列化建构需要从学生全面发展的角度出发，以
统一。 落实学生的学科核心素养为最终目的。同时，教师还
文章立足于大概念视域下的小学语文大单元序 应当注重学生的主体地位，采取启发式、探究式、项

作者简介：徐锦军（1978— ），女，广西兴业人，高级教师，研究方向为小学语文教学与教学管理。
86
教师纵横 2025.1