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文科教学

或学习能力较弱的学生跟不上教学节奏，逐渐对字 较，开展辨析教学。例如，在讲解“挺立”“屹立”“耸
词学习产生畏难情绪，不能顺利阅读和理解课文。 立”这组近义词时，教师可以引导学生从词义的侧重

（四）评价方式片面 点、使用语境等方面进行分析比较。“挺立”侧重于直
当前教学中对学生字词学习的评价主要以听 直地站着，强调直立不倒的状态；“屹立”指稳固地立
写、默写、试卷测试等书面形式为主，侧重于考查学 着，不管遇到什么困难都不动摇，通常用来形容人的
生对字词的记忆和书写。这种片面的评价方式容易 意志坚定；“耸立”是指高高地直立，用来形容建筑物
使学生为了应付考试而死记硬背，不利于学生真正 或者山峰。通过比较辨析，学生能够更加准确地理解
理解和运用字词。 和运用这些字词。
三、有效夯实字词基础的教学策略 3.联想法
（一）激发学生学习字词兴趣 教师可引导学生运用联想的方法记忆字词。例
在教学中能够激发学生学习字词兴趣的方式方 如，教学课文《好的故事》中的“澄碧”一词时 ，可以让
法有很多，如可以利用与字词相关的有趣故事或典 学生联想澄清及由“王、白、石”三个字组成了“碧”，
故来引入新课。例如，在讲解“推敲”一词时，可以讲 表示一种像白色玉石一样清澈碧绿的颜色，从而理
述唐代诗人贾岛在创作“鸟宿池边树，僧敲月下门” 解“澄碧的小河”这一情景。
这句诗时，反复斟酌“推”和“敲”字的故事。通过生动 （三）强化字词记忆与运用
的故事，学生不但能了解字词的来源和用法，还能激 1.多感官记忆法
发他们对字词学习的好奇心和兴趣。此外，还可以设 教师应调动学生的多种感官参与字词记忆，除
计各种字词学习游戏，如“词语接龙”“猜字谜”“字词 传统的眼看、手写、口读之外，还可以让学生通过听、
大比拼”等。在“词语接龙”游戏中，教师给定一个词 嗅、触等感官来强化记忆。例如，在学习描写美食的
语，让学生依次接出以该词语最后一个字为开头的 字词时，可以让学生观察美食的外形、颜色，闻一闻
新词语。这样的游戏能够在轻松愉快的氛围中增加 水果的气味，尝一尝美食的味道，然后用相关字词来
学生的字词储备，同时锻炼他们的思维反应能力。在 描述自己的感受。学生通过多种感官的刺激，能够对
“猜字谜”游戏中，教师出一些字谜让学生猜，如“山 字词记忆更加深刻、持久。
下有一女，住在禾苗下，见鬼都不怕”（巍），通过这种 2.语境记忆法
方式加深学生对字形的记忆和理解。也可以通过多 教师应将字词放在具体的句子、段落或篇章中，
媒体资源的运用，借助图片、音频、视频等多媒体资 让学生进行记忆。如提供一些包含所学字词的精彩

源辅助字词教学。例如，在讲解描写自然景色的字词 例句、短文或古诗词，让学生在阅读和理解这些语境
时，可以展示相关的美丽风景图片或视频，让学生在 材料的过程中记忆字词。同时，鼓励学生自己尝试用
直观感受中理解字词所表达的意境。对于一些难以 所学字词造句、写短文，通过实际运用来加深对字词
理解的抽象字词，可以通过动画演示其含义，如“汹 的记忆和理解。例如，在学习“居高临下”这个词后，
涌澎湃”一词，可以用动画展示海浪翻滚的情景，帮 让学生用它造句：“五位壮士居高临下，继续向紧跟
助学生更好地体会其内涵。 在身后的敌人射击。”这样不仅能让学生记住字词的
（二）采用多元化教学方法 写法和含义，还能掌握其在句子中的用法。
1.直观演示法 3.定期复习与巩固
对于一些字形复杂或容易混淆的字词，可以采 在字词教学中及时对所学字词进行复习巩固尤为
用直观演示的方法。教师可以在白板上或通过多媒 重要。教师可以制订合理的复习计划，如在学习新字词
体展示字词的笔画顺序、结构特点，进行详细的书写 后的当天、第三天、第七天、第十五天等时间节点进行
示范。同时，还可以利用实物演示来帮助学生理解字 复习。复习方式可以多样化，包括听写、默写、填空、问
词，如在讲解“鼎”字时，可以展示古代鼎的图片或 答等。同时，鼓励学生建立自己的字词积累本，将容
模型，让学生直观地了解其形状和构造，从而更好地 易遗忘或混淆的字词记录下来，随时进行复习回顾。
记忆字形。 （四）因材施教，实施差异化教学
2.比较辨析法 对于存在个体差异的学生，教师可以采取如下
教师可以将近义词、反义词、同音词等进行比 教学措施。
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教师纵横 2025.1