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文科教学

（六）加强家校合作 略的实施，能够有效提高字词教学的质量和效果，帮
1.家长参与监督 助学生夯实字词基础，为其初中语文学习乃至终身

教师与家长保持密切联系，让家长了解学习要 语文素养的提升奠定坚实的基础。此外，教师在教学
求和学生在学校的字词学习情况。家长可以在家中 过程中还应不断探索和创新字词教学方法，关注学
监督学生完成字词作业，如听写、默写、背诵等，及时 生的个体差异和学习需求，充分调动学生的学习积
发现学生在字词学习中存在的问题，并与教师沟通 极性和主动性，让字词学习不再枯燥乏味，而是成为
反馈。同时，家长可以鼓励学生在日常生活中运用所 学生语文学习道路上的有趣探索和有益积累。同时，
学字词，如写日记、给家人讲故事等，提高学生字词 鼓励家长也要积极参与到学生的字词学习过程中，
运用的能力。 与学校形成教育合力，共同助力学生的成长，共同培
［3］
2.鼓励家长营造良好的家庭学习环境 养有理想、有本领、有担当的时代新人 。
家长要为孩子营造良好的家庭学习环境，如为
孩子准备丰富的图书、字典、词典等学习资料，设置 参考文献
专门的学习空间。家长可以与孩子一起开展一些字 ［1］李上忠 .新课程背景下信息技术与小学语文
词学习活动，如亲子阅读、家庭词语接龙游戏等，在 教学有效融合探讨［J］中小学电教，2024（11） .
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轻松愉快的家庭氛围中促进孩子字词学习。 ［2］王莉 .基于“双减”政策的低年级语文预习策
夯实小升初学生字词基础是一项长期而重要的 略研究［J］试题与研究，2024（13） .
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任务。通过激发学生的学习兴趣、采用多元化教学方 ［3］中华人民共和国教育部 .义务教育语文课程
法、强化记忆与运用、面对学生差异采取不同教学措 标准：022版［S］北京：北京师范大学出版社，022.
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施、培养自主学习能力以及加强家校合作等多种策

（上接第74页）和经验，提高沟通能力以及团队协作、 ［J］学园.2024（18） .
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解决问题的能力，进一步培养主动学习能力 ［7-8］ 。 ［3］郭爱霞 .英语学科核心素养对英语教学的启
（四）教学评价的多元化 示探究［J］大学，2021（45） .
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笔者尝试采用多元化的评价方式评估学生的学 ［4］陈艳君，刘德军 . 基于英语学科核心素养的
习效果。在过程性评价中，教师不仅通过观察学生的 本土英语教学理论建构研究［J］课程·教材·教法，
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课堂表现、作业完成情况等评价他们的学习态度和 2016（3） .
努力程度，还通过关注学生对 Disaster 产生内心情感 ［5］高盈盈，姜小敏 . 地方本科院校英语师范生
和行动来评价学生的素养。 教学能力培养模式研究［J］决策探索（下），2021（1） .
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（五）教师的自我提升 ［6］李静 .师范专业认证标准下高师院校师范生
面对如 Disaster 和 hope 等单元多模态教学，教 核心素养培养研究［D］南宁:南宁师范大学，2019.
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师不仅要做好学生学习知识的引路人，更要做好学 ［7］李悦 . 大学生英语核心素养研究［J］湖北开
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生创新思维、锤炼品格的引路人和引导学生奉献祖 放职业学院学报.2021（19） .
国的领航人，要不断学习新知识、新技能，利用好民 ［8］孙琦 .基于学科核心素养的高中英语阅读教
族素材，整合多学科知识和技能提升自己的能力和 学［J］高考，2021（12） .
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素养。
注：广西教育科学“十四五”规划 2022 年度专项
参考文献 课题“基于乡村振兴地区高中英语学科核心素养的
［1］高洋 .多模态教学模式在初中英语阅读教学 课堂实践”（2022ZJY1404）。
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中的应用研究［D］曲阜:曲阜师范大学，2024. （责编 李绍华）
［2］张云云 . 基于多模态理论的英语文学教学
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教师纵横 2025.1