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文科教学

1.分层教学 在字词学习过程中的点滴进步和存在问题，包括每
（1）分层设定教学目标 次字词测试的成绩、课堂提问的回答情况、作业中的

根据学生字词学习能力、学习速度等差异，将学 错误类型等。通过对这些记录的分析，教师可以更精
生分为不同层次。对于学困生，目标可以设定为掌握 准地了解每位学生的学习特点和需要改进的地方。
课本基本字词的读写和简单理解，例如，能够正确读 例如，发现某位学生总是在同音字的区分上出现错
准字音，规范书写生字，理解生字在课文中的基本含 误，如《开国大典》一文中的“政”和“证”，就可以针
义。对于中等学生，目标是熟练运用字词进行简单造 对这个问题进行专项辅导。
句，并且能够辨析近义词、反义词等。对于学优生，要 （2）一对一辅导和小组辅导相结合
求他们可以用所学字词进行写作，体会字词的感情 定期安排一对一辅导时间，针对学生的个别问
色彩和深层含义。例如，在学习“静谧”这个词时，对 题进行辅导。比如，对字词记忆特别困难的学生，可
于学困生，要求他们能够正确读写，并且知道这个词 以和他一起制定记忆方法。同时，也可以组织小组辅
是安静的意思；对于中等生，要求能用“静谧”造句， 导，将学习情况相似的学生分为一组，让他们在小组
如“夜晚的森林十分静谧”；对于学优生，让他们在作 中互相学习、互相帮助。例如，把一些在字词书写规
文中恰当地使用这个词来营造氛围。 范上有问题的学生组成小组，在小组中大家互相监
（2）分层设计教学进度 督书写，分享自己的书写小技巧，如笔画的顺序和汉
教师可以在课堂教学中允许学困生放慢学习进 字的间架结构等方面的经验。
度，然后预留时间针对学困生进行个别辅导或者小 （五）培养学生自主学习字词的能力
组辅导，或者利用课后时间让学优生通过谈话或者 1.引导预习
游戏的形式帮助学困生。在学习新课文的新字词时， 在预习环节，教师可以布置一些字词预习任务，
先进行全班的讲解和简单练习，之后让学优生进行 如让学生借助字典、词典自主学习生字词的读音、写
拓展阅读或者书写练习，让学困生再次巩固字词的 法、释义，圈画出自己不理解的字词，并尝试通过查
读写和对基本含义的理解。比如，在学习部编版六年 阅资料或联系上下文初步理解字词。在课堂上，教师
级上册第七单元 22 课文言文二则的《伯牙鼓琴》 可以先检查学生的预习情况，针对学生存在的问题
中 ，学优生可以在初步理解字词后，去研究文言文 进行重点讲解，这样能够培养学生自主学习的意识
［1］
的意思或意境以及诗人的情感表达；而学困生可以 和能力，提高课堂教学效率。
在教师的帮助下，继续理解文中字词的古汉语意思， 2.小组合作学习
［2］
如“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”中的“善哉”“巍巍” 教师可将学生分成小组 ，每个小组分配一定的
分别是“好啊”“高大的样子”的意思。 字词学习任务，听写、制作字词卡片、编写字词小故
（3）分层进行作业布置 事、进行字词竞赛等。小组成员之间相互交流、讨论、
教师应布置与分层目标相匹配的作业。对于学 合作完成任务，让学生在完成任务的过程中能够互
困生，布置简单的字词抄写、填空等巩固性作业。对 相学习、互相启发，共同提高字词学习能力。例如，在
于中等生，可以布置一些简单的阅读理解和字词运 互相听写字词时，小组成员可以分工合作，有的负责
用的作业，如阅读短文并回答文中字词的含义。学优 念，有的负责书写，有的负责批改，然后交换听写角
生可以完成一些综合性的作业，如写小短文，在文中 色，这样让学生更好地掌握生字生词。
巧妙地运用所学字词。例如，在学习部编版六年级上 3.拓展阅读与积累
册第七单元学习园地的日积月累中，那里的 12 个四 鼓励学生进行拓展阅读，在阅读中积累字词。
字词语都是与艺术有关的，学困生的作业是抄写词 教师可以推荐适合小升初学生阅读的书籍、报纸、
语 ；中等生的作业是理解词语并选择其中三个词造 杂志等，如《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等。要
句，分析其中字词的运用效果；学优生则是根据给定 求学生在阅读过程中，将遇到的生字词记录下来，
的艺术形象，用所学字词写一段精彩的艺术场景。 并通过查字典等方式理解其含义。定期组织阅读
2.个别辅导 分享会，让学生交流自己在阅读中积累的字词和
（1）建立个人学习档案 阅读心得，激发学生的阅读兴趣和字词积累的积
教师为每位学生建立字词学习档案，记录他们 极性。
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教师纵横 2025.1