Page 98 - 2025-1期

文科教学

生在疑惑中观看视频，并在学生回答时出示关于伦 力。而小组讨论是一种很好的交流互助手段，能激发
敦这本书的图片（见图 2），这是课本就有的，虽然教 学生思维，使学生通过交流、讨论等形式，在互帮互
师没有指出，但是即使是农村的孩子也能正确选择 助的氛围下围绕话题、背景畅所欲言并进行多方面

有“London”这个单词的 C 选项，大大降低了这个问 的思考，既锻炼了思维也锻炼了语言表达能力。
题的难度，从而让学生体验到成功的喜悦。 总之，外研版教材插图在农村英语教与学中占
有重要地位。针对农村小学生英语学习存在的问题，
需培养他们勤思考、爱思考、敢质疑、敢创新等思维
习惯及观察与辨析、归纳与推断、批判与创新等思维
What are they talking about? 品质。教师将插图融入课堂教学，设计一系列思维活
A.They are talking about China. 动，注重插图教学效果的评价，随时观测学生的思维
B.They are talking about a teacher.
C.They are talking about London. 发展，能极大地丰富英语学科核心素养的培养路径，
图2 有效提升学生的思维品质，促进农村小学英语教学
高质量发展。
此外，教师还可以引导学生自主挖掘图片信息，
了解图片表达的意思。在这节课中，教师先让学生看
参考文献
白金汉宫图片、学习单词，在观看白金汉宫的视频后
［1］秦益锋，毛耀光 . 插图在小学英语语篇教学
引导学生描述白金汉宫：“It's very big and beautiful.”
中的运用［J］教育实践与研究（小学版），2010（1） .
.
利用插图设问，用形容词描述北京，发散学生的思
［2］汪晨蕾 .小学英语教师使用教材插图状况调
维。接着，教师继续用本课重点句提问学生：“Whose
查研究：以沪教版牛津小学英语教材为例［D］上海：
.
house is it？”有学生通过预习知道是女王的皇宫，教
上海师范大学，2021.
师据此教授新单词“queen”，继续学习句子：“It is the
［3］冯小清，陈碧欣，林虹 .小学英语教材插图德
queen's house.”最 后 ，教 师 出 示 Amy 和 Lingling 的
育渗透分析与研究：以 PEP版小学英语教材为例［J］ .
“家”并提问：“Whose house is it？”发散学生思维，促
英语广场，2018（6） .
使学生根据刚学习的句子顺利作答（见图3）。
［4］章锡飞 .利用教材插图培养学生思维品质的
Whose house is it？
实践［J］中小学外语教学：下半月，2018（6） .
.
［5］雍佳 .利用教材插图培养小学中年级学生思
维品质的实践［J］小学教学研究，2021（2） .
.
［6］周霞 .浅谈小学英语课本插图在课堂教学中
的有效运用［J］考试周刊，2018（1） .
.
图3 ［7］夏芸 .活用英语教材插图提高学生思维品质
（三）以图启思，培养学生批判与创新的思维品质 ［J］小学教学参考，2020（30） .
.
小学生思维灵活，教师要善于利用图片培养学 ［8］唐晓晶 .译林版小学《英语》教科书插图使用
生的形象思维、逻辑思维、批判思维和创新思维等， 现状研究［D］上海：华东师范大学，2022.
.
在学习语篇时引导学生对图片进行描述，在视听训 ［9］林高明 . 核心素养与课堂教学［M］福州：福
.
练中利用视觉冲击培养学生的关注意识和快速解读 建教育出版社，2018.
能力，提升其思维的灵活性和敏捷性。在新课最后的 ［10］惠桥熠，孟海蓉 .基于思维品质培养的小学
“View and write”环节，教师先通过示范，带领学生完 英语绘本阅读教学课例分析［J］基础教育外语教学
.
成范例，给学生充分的时间讨论，促使学生在交流中 研究（一线论坛），2019（1） .
使用英语，培养学生的英语思维能力。接着，教师出
示一些必要的图片，确定话题后让学生进行小组讨 注：广西教育科学“十四五”规划 2022 年度专项
论，即通过补充短文的形式描述自己的家乡，这是在 课题“外研版教材插图在提升农村小学生英语思维
学生拥有足够的语言输入和语言理解后运用形容词 品质的实践研究”（2022ZJY1257）。
和句型去介绍一座城市或乡镇，符合学生的认知，贴 （责编 罗汝君）
近学生的生活，在很大程度上提升了学生的思维能
95
教师纵横 2025.1