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理科研讨

例如，在学习人教 A 版高中数学选择性必修第 设计，不仅有助于学生掌握数列的相关知识，更重要
一册“几何证明选讲”的内容时，合作探究活动同样 的是能够激发学生的好奇心和求知欲，培养了学生
能发挥巨大作用。教师可以选取一些具有挑战性的 的批判性思维和创新能力。
几何命题，如等腰三角形的性质、圆的切线性质等， 综上所述，真实情境问题导向的高中数学课堂
让学生分组进行讨论和证明。每个小组内部，学生可 教学方法，通过将数学知识与现实生活相结合，不仅
以分工合作，有的负责画图，有的负责逻辑推理，有 提高了学生的学习兴趣和学习效率，还促进了学生
的负责文字表述。通过这样的合作，学生不仅能够更 数学素养和实际应用能力的提升。随着新课程标准
深入地理解几何证明的原理和方法，还能在相互交 的深入实施和信息技术手段的不断进步，真实情境
流和帮助中，提升自己的逻辑思维能力和语言表达 问题导向的高中数学课堂教学方法将会得到更加广
能力。 泛的应用和推广，从而培养更多具有数学素养和创
在解决实际应用问题时，如优化问题（如何最有 新能力的优秀人才。
效地安排学校课程表）、概率问题（预测某次抽奖活
动的中奖概率）等，实行合作探究也能发挥重要作 参考文献
用。学生可以通过小组讨论，共同分析问题背景，建 ［1］黄健 .新课改背景下高中数学教学情境创设
立数学模型，设计解决方案，并进行实验验证。这样 策略［J］中学课程辅导，2024（24） .
.
的过程不仅能够培养学生的数学建模能力和问题解 ［2］丁淑云 .核心素养下的高中数学情境教学策
决能力，还能让他们在实践中体会到数学的乐趣和 略研究［J］数理天地（高中版），2024（13） .
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价值，培育他们的团队意识和协作精神。 ［3］吕宗银 .新课改背景下情境教学法在高中数
（五）构建思辨性情境问题，激发学生的深度 学教学中的应用探究［J］高考，2024（23） .
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思维潜能 ［4］王自勇 .构建以问题为中心的体验学习环境
思辨性问题情境在高中数学课堂教学中扮演着 ［J］北京教育（普教），2012（12） .
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至关重要的角色。它旨在通过设计一系列具有深度 ［5］黄峰 .问题导向下的高中数学探究式课堂构
挑战性和启发性的问题，激发学生的求知欲，引导他 建［J］试题与研究，2024（21） .
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们主动探索数学世界的奥秘，进而培养他们的批判 ［6］陆战 .基于 OBE 理念的混合式教学模式在中
［7］
性思维与创新能力 。 职计算机网络技术教学中的应用探讨［J］新智慧，
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例如，在学习人教 A 版高中数学选择性必修第 2024（8） .
二册“数列”这一部分内容时，教师可以精心构建一 ［7］宫璐 .高中数学教学中“情境—问题”的应用
个关于“探索斐波那契数列的规律”的问题情境。斐 策略研究［J］数理化解题研究，2024（18） .
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波那契数列作为一个经典的数学问题，其背后蕴含 （责编 谭宏宽）
着丰富的数学规律和美学价值。在课堂上，教师可以
先引导学生观察斐波那契数列的前几项，让他们直
观感受到这个数列的独特之处：每一项都是前两项
之和。随后，教师可以抛出一系列思辨性问题，如“斐
波那契数列的下一项应该如何计算？”“这个数列有
没有可能找到一个简洁的通项公式？”
这些问题不仅要求学生仔细观察数列的特点，
还需要他们运用所学的数学知识尝试从不同的角度
进行分析和归纳。在探索过程中，学生可能会遇到各
种困难和挑战，但正是这些困难，促使他们不断思
考、尝试和修正自己的思路，从而锻炼其观察、分析
与归纳的能力。
鼓励学生开展讨论，分享各自的发现和想法。通
过交流和碰撞，学生可以相互启发，拓宽思路，进一
步加深对斐波那契数列的理解。这种思辨性问题的
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教师纵横 2025.1