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文体综合

核心素养视域下小学美术大单元教学的

学习评价探索

程智育 成桂云
（南宁市五象新区第四实验小学）

摘 要：学习评价作为教学过程的重要环节，对提升教学质量和促进学生发展都有积极的影响。小学美
术教师应将学习评价作为检验教学成果的重要工具，以推动小学美术大单元教学、提高小学美术教学质量、培
养学生的审美情趣和审美能力为出发点，重视学习评价在小学美术大单元教学中的作用，探索核心素养视域
下学习评价在小学美术大单元教学中的实践路径：采用逆向设计，构建评价框架；实施多元评价，全面评估成
效；建立动态机制，持续优化评价；多样化呈现与运用评价结果，促进家校社共育。
关键词：小学美术；大单元教学；学习评价；核心素养

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）01EM-0123-03

学习评价作为教学过程的重要环节，对提升教 仅是最终成绩。学习评价作为新课标的重要组成部
学质量和促进学生发展都有积极的影响。《义务教育 分，在大单元教学中有着重要的作用。
艺术课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）提出： （一）关注学习过程，促进反思成长
“围绕核心素养内涵、课程总目标和学段目标，依据 美术学科核心素养本位的评价不仅是对学生知
课程的内容要求、学业要求和学业质量标准，进行全 识与技能的掌握程度的评价，更是对学习全过程的
面、综合的评价，既要关注学生掌握艺术知识、技能 真实性学习评价。美术学科最有价值的认知任务就
的情况，又要重视对价值观、必备品格、关键能力的 是美术创作，它是一项包括美术知识与技能、继承与
考查。”而大单元教学是新课标强调的一种教学组织 创新、主题与形式、材料工具与技法等多重复杂关
形式，要求教师从课程的教学内容、教学方法、学生学 系，没有标准答案的开放任务。学生在创作过程中要
习情况等多方面进行评估和设计，以达到提高学生学 围绕设定的主题和选择的样式进行不断地反思修
习质量的目标。本文基于新课标的评价要求，结合大 改，在这个过程中需要用到一些工具来辅助，例如学
单元教学模式，将学生的课程学习、实践活动、期末评 习单、视觉研究日志、草图、头脑风暴、创作日志、大
价的相关评价要素进行组合，探索核心素养视域下 作业、小作业等，而这些都是美术创作过程的学习痕
学习评价的实践路径，以了解学生对艺术知识、技能 迹，同时也是学习的证据。由此可见，学习评价不再
的掌握情况以及他们在艺术创作、审美鉴赏等方面 是以最终作品呈现的评价为终点，而是关注学生学
的表现，从而为学生提供有针对性的指导和建议。 习艺术创作的这个过程、运用各种知识去解决问题

一、学习评价在小学美术大单元教学中的作用 所体现出的任务水平，并在此过程中帮助学生发现
学习评价是指根据预定的学习目标，通过科学 和改进学习过程中出现的问题以保证美术创作的顺
的方法和技术，对学习的活动过程及结果进行测量 利进行，从而促进学生成长。
和价值判断的过程。其主要目的是帮助学生明确学 （二）反馈学习成果，明确提升空间
习现状和目标之间的差距，激发学习内驱力，促进学 学习评价能够客观地反映学生在小学美术大
生个体和群体的发展 。它强调以学生为中心，重视 单元教学中的学习成果。一方面，教师通过多元的
［1］
学习过程的评价，关注学生发展的动态历程，而不仅 评价方式，可以清晰地了解学生在美术知识、技能

作者简介：程智育（1974— ），女，广东佛山人，高级教师，研究方向为小学语文教学、道德与法治教学以及学校管理；
成桂云（1988— ），女，广西南宁人，一级教师，研究方向为小学美术。
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教师纵横 2025.1