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几 名 。 我 这 一 排 共 有 多 少 人 ？ ” 其 他 组 学 生 则 子？”这一道题利用倒推的方法，逆向思维，解决
列 式 计 算 。 通 过 这 种 直 观 式 的 教 学 ， 既 培 养 了 问题就比较容易。再如“4的乘法口诀”,我出示儿
学 生 的 说 话 能 力 ， 又 培 养 了 学 生 分 析 问 题 和 解 歌：“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一
决 问 题 的 能 力 。 如 果 不 通 过 类 似 的 活 动 ， 单 独 声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑
出 这 样 的 题 目 让 学 生 去 做 ， 对 低 年 级 学 生 来 通扑通跳下水。”先学生快速唱，接着我问：“那
说 ， 是 有 一 定 难 度 的 。 同 时 也 很 单 调 、 枯 燥 无 三只四只呢？你会编儿歌吗？”学生编唱后，我顺水
味。 推舟，又问：“你有什么好办法很快算出青蛙眼睛和
例 如 ， 在 教 学 “10以 内 数 的 认 识 和 加 减 腿的只数呢？”。利用多种方法进行解题训练，使学
法 ” 时 ， 我 就 先 为 学 生 讲 故 事 ： 熊 大 和 熊 二 在 生掌握解题技巧，充分培养学生解题思路的灵活性教
森 林 里 玩 耍 ， 一 不 小 心 掉 到 了 光 头 强 的 陷 阱 学。
里 。 由 于 光 头 强 最 近 对 数 字 很 感 兴 趣 ， 他 便 想 老师可以在课堂上设置不同的问题让学生在课
考 一 考 熊 大 和 熊 二 。 于 是 他 们 达 成 了 协 议 — — 堂上解决，鼓励不同的观点，鼓励学生通过实际行

如 果 熊 大 和 熊 二 能 够 回 答 出 来 问 题 ， 那 么 光 头 动来证明自己的观点。这样不仅可以锻炼学生的创
强 就 要 放 了 他 们 ， 如 果 回 答 错 误 了 或 者 是 没 有 新思维，还可以扩大学生的整体局势观。比如老师
回 答 上 来 ， 熊 大 和 熊 二 就 要 帮 光 头 强 一 起 砍 森 在 学 习 完 乘 法 和 除 法 之 后 ， 就 可 以 将 两 者 合 在 一
林里的树。光头强先出了这样一道题： 3+5=？ 起，写出题目让学生来解决，也可以在其中加入加
并 让 熊 大 回 答 ， 由 于 熊 大 平 时 很 少 读 书 ， 他 并 减乘除，鼓励学生思考，可以说“我们看看谁的算
不 知 道 结 果 是 什 么 … … 故 事 讲 到 这 里 ， 我 发 现 法更简洁”之类的话，引导学生进行思考，思考自己
学 生 都 聚 精 会 神 地 听 着 ， 并 期 待 着 接 下 来 的 故 的计算方法和别人的区别。培养学生主动解决问题的
事 ， 于 是 我 便 对 学 生 说 ： “ 你 们 知 道 这 道 题 的 问题，不仅可以锻炼学生的数学素养，还可以让学生
答 案 是 什 么 吗 ？ 今 天 我 们 学 习 了 这 节 课 的 内 在实际生活中养成遇事先思考的习惯，培养学生自主
容 ， 同 学 们 就 能 帮 助 熊 大 和 熊 二 脱 险 了 。 ” 在 解决问题的习惯。

这 样 的 情 境 渲 染 下 ， 学 生 都 十 分 积 极 地 投 入 到 五、创设情境要有“趣”
了 课 堂 的 学 习 中 ， 并 认 真 地 学 习 数 学 知 识 ， 从 问题是思维的火花，有趣的问题和引人入胜情
而 使 得 课 堂 教 学 的 效 率 得 到 了 提 高 。 也 可 以 经 境能调动学生的情绪，激活学生的思维。例如：教
常 展 开 诸 如 “ 比 一 比 ” “ 夺 红 旗 ” “ 口 算 小 神 学二年级《平均分的初步认识》时，我利用课件展
童 ” 等 学 习 竞 赛 活 动 ， 使 学 生 在 竞 赛 中 学 习 知 示二（1）班准备春游的情境图，引导学生观察并
识 ， 增 长 才 干 ， 不 断 提 高 学 习 的 积 极 性 。 通 过 把 图 中 小 朋 友 分 东 西 的 场 景 进 行 描 述 ， 尤 其 是 对
竞 赛 活 动 ， 优 等 生 更 加 优 秀 ， 中 等 生 有 了 较 大 “分橘子”、“分糖果”的情景进行猜想：小朋友
的 提 高 ， 连 学 困 生 也 加 入 了 竞 争 的 行 列 ， 从 被 手 里 拿 的 橘 子 、 糖 果 应 该 放 在 哪 一 堆 里 ？ 动 手 实
动学习转变为主动学习。 践，初步形成“平均分配”的表象。以四人小组为
四、解题思路要有“趣” 单位，利用各种学具图形代替实物，按照小组人数
有 些 题 目 ， 可 以 通 过 一 般 方 法 ， 以 解 题 思 将这些“实物”进行分配，然后集体交流，汇报分
路 去 思 考 ， 但 有 些 题 目 ， 则 应 该 换 种 思 考 方 的过程及方法。从学生的分配方案中，揭示“平均
法，如倒推法、假设法、列表法等。 分配”的概念。利用实物展台，选取平均分配和没
如 在 上 二 年 级 的 一 堂 课 上 ， 利 用 讲 故 事 的 有平均分配的小组进行对比，由此揭示这种公平的

形 式 出 这 样 一 道 题 ： “ 古 时 候 ， 有 一 座 山 ， 山 分法——平均分配的概念。
上 有 一 个 老 和 尚 带 三 个 小 和 尚 ， 下 山 摘 桃 吃 ， 课件再展示春游情境，如果把这20个橘子，平
老 和 尚 规 定 ： 一 个 一 个 上 树 摘 桃 子 ， 则 每 个 和 均分成4份，每份是几个？你还会分吗？让学生再
尚 只 准 吃 树 上 的 一 半 桃 子 ， 不 准 多 吃 ， 也 不 准 次动手利用小棒进行分配，展示分法。再把20个橘
少 吃 。 待 最 后 一 个 和 尚 吃 完 后 ， 树 上 还 剩 下 半 子平均分成5份，每份是几个？
个 挑 子 。 请 同 学 们 算 一 算 ， 树 上 原 来 有 几 个 桃 总之，低年级的数学课活动课更应突出“趣”

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