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管 理 智 慧 教师纵横·互联网杂志
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长 还 为 孩 子 安 排 了 大 量 的 家 庭 作 业 。 孩 子 不 得 小 组 评 价 课 堂 的 学 习 、 学 习 小 组 之 间 的 互 相 评
不 做 ， 痛 苦 不 堪 。 但 是 孩 子 们 认 为 ： “ 我 为 什 价 与 管 理 ， 学 校 常 规 的 检 查 也 要 求 学 生 自 己 来
么 要 快 点 完 成 作 业 呀 ？ 完 成 了 老 师 留 的 作 业 ， 管 理 。 这 样 ， 让 他 们 在 实 践 当 中 感 受 自 主 管 理
还 有 妈 妈 留 的 作 业 ， 还 不 如 慢 点 写 ， 到 点 睡 觉 带 给 他 们 的 权 利 ， 增 强 他 们 的 自 主 管 理 的 意
了 ， 就 不 用 做 妈 妈 留 的 作 业 了 。 ” 出 现 这 种 心 识。
思 不 应 感 到 意 外 ， 每 一 个 孩 子 都 希 望 能 有 自 己 （二）教会小学生自主管理的方法
的时间和空间。 创 造 一 个 环 境 ， 让 他 们 发 挥 自 己 的 才 能 。
（三）注意力不集中，做事拖拉 树 立 良 好 的 班 风 和 团 结 互 助 的 良 好 学 风 ， 让 他
学生在小学阶段其注意力的集中性和稳定 们 具 备 自 我 教 育 、 自 我 管 理 的 意 识 和 能 力 。 因
性 还 有 很 大 提 升 空 间 ， 当 他 们 在 受 到 外 界 的 干 此 ，班主任在这一阶段中可以渐渐把权力交给
扰 和 诱 惑 时 ， 注 意 力 很 容 易 受 到 影 响 ， 易 造 成 学 生 ， 让 他 们 按 照 他 们 约 定 的 规 定 去 行 动 。 班
分 心 ， 出 现 做 事 拖 拉 拖 延 时 间 等 现 象 。 当 前 面 主 任 要 适 当 转 换 自 己 的 角 色 ， 支 持 他 们 自 主 管
的 一 件 事 情 完 成 不 好 或 者 时 间 不 充 裕 ， 后 面 的 理。
事 情 就 会 受 影 响 。 当 孩 子 们 “ 以 为 时 间 还 有 很 1.制定目标
多 ， 迟 一 点 做 也 没 事 ” 的 拖 延 现 象 渐 渐 固 化 成 我 们 在 学 习 和 在 生 活 中 ， 无 论 做 什 么 都 应
为 养 成 了 “ 拖 延 症 ” 的 习 惯 之 后 ， 自 主 管 理 也 该 有 自 己 的 计 划 ， 按 照 计 划 去 进 行 。 要 细 化 自
就 无 从 谈 起 了 。 所 以 教 师 应 对 同 学 的 注 意 力 多 己 的 目 标 ， 给 自 己 定 一 个 实 现 目 标 的 期 限 。 在
加 关 注 ， 在 教 育 的 时 候 进 行 适 当 提 醒 ， 当 学 生 这 段 时 间 里 ， 我 们 要 把 目 标 落 到 实 际 当 中 去 。
分 心 了 ， 使 用 一 些 激 励 手 段 将 他 们 拉 回 来 。 以 在实际当中不断完善我们的目标和计划。
防“拖延症”的形成。 2.科学安排时间
（四）社会、家庭过多干涉 在 合 适 的 时 间 做 合 适 的 事 情 ， 将 重 要 的 事
尽 管 早 有 教 育 学 家 提 出 了 “ 自 主 管 理 ” 的 情 或 者 优 先 级 比 较 高 的 事 情 放 在 前 面 处 理 。 科
观 点 ， 但 在 我 国 学 生 们 大 多 数 都 是 被 人 管 理 学 地 安 排 好 自 己 的 时 间 和 自 己 做 事 情 的 先 后 顺
着 ， 处 于 被 动 的 状 态 ， 习 惯 了 这 种 失 去 主 动 参 序 — — 小 学 低 年 级 ， 他 们 由 于 年 龄 小 ， 不 懂 得
与 管 理 、 自 主 安 排 的 状 态 。 我 国 的 应 试 教 育 已 如 何 去 制 定 计 划 和 如 何 安 排 自 己 的 时 间 ， 通 常
经 在 很 多 老 师 和 家 长 的 心 里 根 深 蒂 固 ， 很 多 学 习 惯 于 依 赖 老 师 和 家 长 的 安 排 ， 对 时 间 安 排 完
校 由 于 重 视 升 学 率 ， 而 放 弃 了 培 养 小 学 生 的 自 全 没 有 概 念 。 而 小 学 高 年 级 的 学 生 ， 他 们 会 根
主 管 理 能 力 。 同 时 我 们 也 沿 袭 了 强 调 教 师 在 教 据 自 己 的 理 解 去 安 排 自 己 的 时 间 。 科 学 安 排 时
学 当 中 主 导 性 的 做 法 ， 教 师 、 父 母 过 多 地 干 涉 间 有 利 于 小 学 生 提 高 自 主 管 理 的 能 力 ， 使 他 们
孩 子 们 的 管 理 能 力 ， 就 会 导 致 我 们 的 小 学 生 没 在安排时间的同时学会自主管理。
有 自 主 管 理 的 机 会 ， 就 连 试 一 下 的 机 会 都 没 （三）老师和家长给予自主管理空间
有 ， 更 加 谈 不 上 有 自 主 管 理 的 意 识 、 方 法 和 能 老 师 和 家 长 适 当 地 放 手 ， 给 小 学 生 创 设 自
力了。 主 管 理 的 空 间 ， 让 小 学 生 认 识 到 自 主 管 理 的 重
三、培养小学生自主管理的策略 要 性 。 作 为 一 位 老 师 ， 我 们 一 方 面 要 对 小 学 生
（一）增强小学生自主管理的意识 进 行 生 活 和 学 习 的 独 立 性 教 育 ， 另 一 方 面 要 保
在 生 活 和 学 习 当 中 ， 我 们 尽 可 能 地 让 学 生 护 小 学 生 自 主 管 理 的 积 极 性 。 而 作 为 家 长 ， 我
知 道 在 未 来 的 日 子 里 ， 父 母 和 老 师 都 不 会 一 直 们 不 要 给 小 学 生 安 排 太 多 的 家 庭 作 业 ， 而 应 当
陪 伴 ， 在 未 来 的 日 子 里 要 学 会 自 主 管 理 ， 管 理 充 分 尊 重 他 们 的 意 见 ， 让 他 们 自 己 管 理 时 间 和
时 间 和 自 己 的 事 情 ， 还 要 管 好 纪 律 。 实 际 上 小 事情。
学 生 对 自 主 管 理 的 认 识 还 是 模 糊 不 清 的 ， 要 灌 更 重 要 的 是 老 师 和 家 长 要 做 好 榜 样 ， 要 改
输 他 们 自 主 管 理 的 概 念 。 要 适 时 在 生 活 和 学 习 掉 我 们 平 时 做 事 拖 拉 的 习 惯 ， 在 小 孩 子 面 前 做
中 信 任 学 生 ， 放 手 给 他 们 自 己 掌 握 自 己 的 事 事 情 要 干 净 利 索 、 动 作 迅 速 。 小 学 生 善 于 模 仿
情 ， 让 学 生 自 己 监 督 自 己 班 级 上 的 同 学 、 班 级 的 习 惯 导 致 他 们 会 不 经 意 间 模 仿 老 师 和 家 长 的
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