Page 23 - 教师纵横2019.05

·
章 制 度 ” 面 前 ， 人 人 平 等 。 对 于 班 级 管 理 ， 普
遍 有 一 种 现 象 ， 就 是 教 师 认 为 管 得 越 死 越 好 。
这 种 观 点 常 常 会 导 致 教 师 对 一 个 班 级 的 认 识 仅
仅 停 留 在 其 表 象 上 ， 而 这 种 外 在 的 东 西 常 常 是
一 种 假 象 。 只 知 道 让 学 生 读 死 书 的 班 级 管 理 最
终 会 导 致 学 生 厌 学 ， 它 的 弊 端 是 隐 性 的 。 班 级
管 理 尚 “ 活 ” 不 尚 “ 死 ” 。 在 初 一 、 初 二 ， 教
师 可 以 有 意 识 、 有 步 骤 地 开 展 一 切 可 能 开 展 的
活 动 ， 如 经 常 性 的 一 分 钟 演 讲 、 辩 论 ， 还 有 春
秋 游 、 晚 会 、 球 赛 等 。 在 课 堂 上 不 搞 一 言 堂 ，
而 是 让 学 生 充 分 发 表 自 己 的 见 解 ， 绝 不 因 为 完
成 教 学 进 度 而 把 知 识 、 观 点 灌 输 给 学 生 。 “ 活
是 班 级 精 神 的 灵 魂 ， “ 管 ” 只 是 一 种 手 段 ， 要
做 到 “ 管 而 不 死 ， 活 而 不 乱 ” ， 处 理 好 “ 管 ”
与 “ 活 ” 的 辩 证 关 系 是 班 级 管 理 成 败 的 关 键 。
班 主 任 在 本 职 工 作 中 是 否 真 正 做 到 尽 职 尽 责 ，
很 难 准 确 测 量 ， 很 大 程 度 上 要 依 靠 自 我 的 爱 心
去 工 作 。 班 主 任 对 学 生 的 爱 ， 就 是 “ 师 爱 ” 。
“ 师 爱 ” 是 普 遍 、 持 久 而 又 深 厚 的 爱 ， 是 只 讲
付 出 不 计 回 报 的 ， 且 是 没 有 血 缘 关 系 的 爱 ， 是
严 慈 相 济 的 爱 。 这 种 爱 来 源 于 班 主 任 对 教 育 事
业 的 深 刻 理 解 和 高 度 责 任 感 ， 表 现 为 班 主 任 对
学 生 的 亲 近 感 、 期 望 感 和 为 教 育 而 献 身 的 热
忱 。 这 种 爱 是 班 主 任 教 育 学 生 的 感 情 基 础 ， 学
生 一 旦 体 会 到 这 种 感 情 ， 就 会 “ 亲 其 师 ” ， 从
而 “ 信 其 道 ” 。 班 主 任 与 学 生 建 立 良 好 的 师 生
感 情 是 调 动 学 生 学 习 积 极 性 的 有 效 而 重 要 的 方
法 。 事 实 上 ， 在 一 定 程 度 上 ， 热 爱 学 生 就 是 热
爱自己的事业。
很 多 教 师 在 班 级 管 理 过 程 中 ， 难 以 把 握 对
学 生 “ 爱 ” 与 “ 严 ” 的 尺 度 。 怎 样 把 握 好 其 中
的 “ 度 ” ， 其 实 是 非 常 有 学 问 的 。 在 班 级 管 理
过 程 中 ， 我 们 既 不 能 过 分 地 溺 爱 学 生 ， 放 纵 他
们 ， 让 他 们 为 所 欲 为 ； 更 不 能 约 束 太 紧 ， 让 学
生 提 到 老 师 就 闻 之 色 变 ， 不 敢 有 一 点 自 己 的 想
法 。 也 许 ， 这 也 就 是 大 多 教 师 对 “ 威 信 ” 的 误
解 。 真 正 意 义 上 的 威 信 主 要 指 教 师 通 过 自 身 高
尚 的 品 德 、 渊 博 的 知 识 、 高 超 的 教 学 水 平 等 方
面 所 表 现 出 来 的 能 使 人 心 悦 诚 服 的 力 量 或 使 人
敬 畏 的 影 响 力 。 而 在 实 际 工 作 中 ， 往 往 有 些 教
师 通 过 学 生 的 害 怕 而 达 到 自 己 的 目 的 ， 所 以 在
管 理 上 ， 方 法 单 一 ， 死 板 ， 大 多 通 过 惩 罚 等 手
段 来 实 现 ， 要 知 道 这 样 的 管 理 方 式 只 会 带 来
20
教师纵横 2019.5
教师纵横·互联网杂志
管 理 智 慧 教师纵横·互联网杂志
“ 猫 走 鼠 反 ” 的 恶 果 。 所 以 ， 作 为 班 主 任 ， 在
班 级 管 理 中 ， 要 做 到 张 弛 有 度 ， 有 松 有 严 ， 严
中有爱，爱中有严。
教 育 不 能 没 有 爱 ， 我 国 现 代 教 育 家 夏 丐 尊
说 ： “ 教 育 之 没 有 情 感 ， 没 有 爱 ， 如 同 池 塘 没
有 水 一 样 ： 没 有 水 ， 就 不 能 称 其 为 池 塘 ， 没 有
爱 就 没 有 教 育 。 ” 作 为 人 类 心 灵 的 工 程 师 ， 教
师 将 自 己 的 一 腔 爱 心 ， 全 部 都 播 撒 在 孩 子 身
上 ， 很 多 班 主 任 都 有 切 身 的 体 会 ， 教 师 当 孩 子
明 白 教 师 是 真 心 关 爱 他 们 、 呵 护 他 们 的 时 候 ，
无 论 教 师 是 批 评 他 们 、 斥 责 他 们 ， 学 生 都 不 会
生 气 ， 而 是 乐 于 接 受 。 在 目 标 明 确 的 前 提 下 ，
管 理 班 级 ， 并 让 班 干 部 帮 忙 ， 将 会 带 来 班 级 的
崭新局面。
四、公平公正，不偏不袒
对 待 学 生 ， 必 须 平 等 而 又 民 主 ， 班 主 任 对
全 班 同 学 都 要 一 视 同 仁 ， 公 平 对 待 ， 不 能 有 优
差 之 别 、 贫 富 之 别 、 亲 疏 之 别 ； 更 不 能 歧 视 任
何 一 个 学 生 ， 哪 怕 是 有 的 学 生 有 生 理 或 心 理 的
残 疾 。 面 对 千 差 万 别 的 学 生 ， 应 该 看 到 每 个 学
生 身 上 的 闪 光 点 ， 全 面 地 、 辨 证 地 认 识 学 生 ，
不 宜 过 早 地 给 学 生 下 结 论 。 平 等 地 对 待 学 生 就
是 要 为 学 生 提 供 公 平 的 竞 争 ， 尊 重 每 个 学 生 的
个 性 ， 尊 重 每 个 学 生 的 进 步 。 对 于 学 生 而 言 ，
他 们 都 希 望 得 到 教 师 的 关 注 ， 尤 其 是 一 些 后 进
生 。 一 般 来 说 ， 后 进 生 有 较 重 的 自 卑 心 理 ， 他
们 总 觉 得 自 己 不 如 别 人 ， 但 同 时 又 有 较 强 的 自
尊 心 ， 对 老 师 的 当 面 批 评 或 指 责 ， 会 产 生 逆 反
心 理 和 厌 烦 情 绪 。 所 以 ， 当 老 师 初 次 与 后 进 生
谈 心 时 ， 一 定 要 放 下 架 子 ， 否 则 ， 会 使 师 生 关
系 陷 入 僵 局 。 因 此 ， 对 后 进 生 教 育 时 ， 必 须 坚
持 平 等 原 则 ， 使 他 们 时 时 感 到 老 师 可 亲 、 老 师
可 敬 。 从 而 缩 短 师 生 心 理 差 距 ， 从 而 达 到 良 好
的 教 育 效 果 。 在 教 学 时 班 主 任 要 尽 量 给 所 有 的
学 生 同 样 的 学 习 机 会 ， 让 他 们 感 觉 到 教 师 是 公
平 的 。 在 课 堂 提 问 时 ， 也 尽 量 多 提 问 后 进 生 ，
并 鼓 励 他 们 的 每 一 次 进 步 。 遇 到 班 级 搞 活 动 ，
更 是 少 不 了 他 们 出 主 意 。 通 过 这 样 的 方 式 ， 让
每 一 个 学 生 都 觉 得 自 己 是 班 级 这 个 大 家 庭 中 的
一 员 ， 人 人 都 有 主 人 翁 的 姿 态 。 做 班 主 任 要 公
平 公 正 ， 不 偏 袒 学 生 ， 认 真 对 待 每 一 个 学 生 。
对 于 学 生 而 言 ， 他 们 都 希 望 得 到 教 师 的 关 注 ，
尤 其 是 一 些 学 潜 力 生 ， 如 果 研 究 学 生 的 心 理 状