Page 48 - 教师纵横2019.05

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如何发展学生的个性
梧州岑溪市筋竹镇罗敏中心小学
【 摘 要 】 本 文 阐 述 发 展 学 生 个 性 的 方 法 。
认 为 在 教 学 中 应 及 时 转 变 旧 的 教 学 观 念 ， 锐 意
创 新 ， 善 于 挖 掘 教 材 中 的 创 造 因 素 ， 开 展 创 造
性 语 言 实 践 活 动 ， 主 要 从 转 变 观 念 ， 大 胆 尝
试 ， 形 成 充 分 调 动 学 生 主 体 性 的 学 习 方 式 ； 建
立 民 主 、 平 等 、 和 谐 的 师 生 关 系 等 方 面 形 成 学
生的自主学习创新能力。
【关键词】自主学习 创新能力 个性发展
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05EM-1483-20
鲜 明 的 个 性 能 促 使 学 生 能 “ 主 动 学 习 ” 、
“ 学 会 学 习 ” 、 “ 学 会 创 新 ” ， 以 适 应 新 课 标
的 学 习 方 式 ： 自 主 、 合 作 、 探 究 。 这 种 学 习 以
创 新 为 契 机 ， 要 求 学 生 从 “ 学 会 ” 转 变 到 “ 会
学 ” 。 要 实 现 学 习 方 式 的 转 变 ， 使 学 生 “ 会
学 ” ， 就 要 在 课 堂 展 现 学 生 的 主 体 地 位 ， 让 学
生真正成为学习的主人，形成个性思维。
— 、 转 变 观 念 ， 大 胆 尝 试 ， 充 分 调 动 学 生
学习的积极性
改 变 原 有 的 单 纯 接 受 式 的 学 习 方 式 ， 形 成
旨 在 充 分 调 动 、 发 挥 学 生 主 体 性 的 学 习 方 式 是
课 改 的 核 心 任 务 。 这 样 做 的 目 的 就 在 于 要 把 学
习 过 程 中 的 发 现 、 探 究 、 研 究 等 认 识 突 现 出
来 ， 使 学 习 过 程 更 多 地 成 为 学 生 发 现 问 题 、 提
出 问 题 、 发 现 问 题 、 解 决 问 题 的 过 程 ， 从 而 培
养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 ， 培 养 学 生 学 习
的 批 判 意 识 和 怀 疑 意 识 ； 鼓 励 学 生 对 书 本 的 质
疑 和 教 师 的 超 越 ， 使 学 生 逐 步 走 上 富 有 个 性 化
的 理 解 和 表 达 的 坦 途 。 为 此 ， 在 课 改 中 ， 我 们
可 以 转 变 教 师 要 讲 深 讲 透 这 个 观 念 ， 而 将 课
堂、学习主体精彩呈现。
如 在 上 《 草 原 》 一 课 时 ， 笔 者 先 导 入 课
题 ： “ 从 美 丽 的 鸟 的 天 堂 回 来 ， 我 们 再 乘 兴 去
草 原 游 览 一 番 如 何 ？ 现 在 先 请 同 学 们 欣 赏 一 首
歌 曲 《 草 原 上 升 起 了 不 落 的 太 阳 》 … … ” 当
“ 蓝 蓝 的 天 上 白 云 飘 ， 白 云 下 面 马 儿 跑 … … ”
的 悠 然 歌 曲 在 同 学 们 耳 边 回 响 时 ， 学 生 们 立 刻
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教师纵横·互联网杂志
课 改 研 究 教师纵横·互联网杂志
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显 得 情 绪 激 昂 、 兴 趣 盎 然 。 笔 者 便 趁 机 激 趣 质
疑 ： 伴 随 着 这 优 美 的 歌 曲 ， 你 们 愿 意 到 美 丽 的
内 蒙 古 大 草 原 看 看 吗 ， 你 们 想 到 那 儿 去 了 解 些
什 么 呢 ？ 学 生 的 回 答 可 谓 五 花 八 门 ， 有 的 想 了
解 草 原 的 景 色 ， 有 的 想 了 解 草 原 的 人 情 风 俗 ，
有 的 还 想 感 受 草 原 的 空 气 与 岑 溪 的 空 气 有 没 有
不 同 … … 于 是 ， 我 便 请 同 学 们 打 开 课 本 ， 自 主
学 习 《 草 原 》 一 课 ， 并 询 问 学 生 准 备 采 用 什 么
学 习 方 法 去 学 习 这 篇 课 文 。 学 生 说 出 了 读 列
表 、 列 小 标 题 、 画 图 、 画 重 点 词 句 、 小 组 合 作
学 习 等 学 习 方 法 ， 我 便 让 他 们 用 自 己 最 喜 欢 的
学习方法去自主学习。
霎 时 ， 课 堂 变 得 无 比 活 跃 ， 读 的 、 画 画
的 、 勾 划 的 、 讨 论 的 … … 气 氛 热 烈 、 活 跃 ， 场
面 非 常 动 人 。 当 同 学 们 都 兴 趣 盎 然 地 学 完 课 文
后 ， 我 便 让 学 生 说 说 自 己 从 课 文 中 了 解 了 哪 些
内 容 ， 还 存 在 哪 些 不 理 解 的 问 题 。 对 提 出 的 问
题 ， 我 又 按 照 问 题 的 难 易 程 度 ， 分 别 通 过 同
桌 、 小 组 讨 论 或 师 生 共 同 研 讨 等 多 种 方 式 一 一
去 解 决 。 由 于 放 手 让 学 生 去 学 习 ， 他 们 真 正 成
了 学 习 的 主 人 ， 所 以 他 们 愿 意 将 课 文 中 自 己 读
懂 的 内 容 讲 给 大 家 听 ， 表 达 出 收 获 的 喜 悦 ， 而
对 自 己 不 明 白 的 问 题 ， 也 从 师 生 的 互 动 学 习 中
迎刃而解了。
二 、 善 于 挖 掘 教 材 中 的 创 造 因 素 ， 开 展 创
造性的语言实践活动
在 阅 读 教 学 中 ， 要 注 意 发 现 并 挖 掘 教 材 中
的 创 造 因 素 ， 开 展 创 造 性 的 语 言 实 践 活 动 ， 在
教 学 中 找 出 扩 充 点 、 疑 难 点 、 异 点 ， 培 养 学 生
的自主学习能力和创新能力。
如 在 即 将 开 始 一 篇 新 课 文 教 学 时 ， 在 备 课
的 过 程 中 首 先 找 出 文 章 的 扩 充 之 点 。 与 以 往 在
阅 读 教 学 中 教 师 对 重 点 部 分 详 讲 、 对 次 要 部 分
略 讲 ， 而 对 没 有 的 内 容 则 干 脆 不 讲 的 状 况 不
同 ， 文 章 的 次 要 内 容 和 没 有 的 内 容 就 是 创 新 的
空 间 ， 应 充 分 利 用 这 一 空 间 引 导 学 生 展 开 丰 富
的 想 象 。 如 在 教 学 《 一 个 小 村 庄 的 故 事 》 一 课
时 ， 笔 者 制 作 了 这 样 的 课 件 ： 导 游 词 和 小 资