Page 73 - 教师纵横2019.05
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                                                                                          教师纵横·互联网杂志


          节 阅 读 课 成 为 学 生 提 高 阅 读 能 力 的 示 范 课 ， 让              时 提 出 合 理 的 建 议 。 阅 读 材 料 的 恰 当 与 否 直 接
          学 生 在 阅 读 中 尝 到 乐 趣 ， 增 强 阅 读 的 信 心 ， 逐              影 响 到 学 生 的 阅 读 兴 趣 和 效 果 。 特 别 是 农 村 学
          步提高阅读能力。                                             生 可 用 的 阅 读 资 料 较 少 ， 他 们 的 阅 读 量 特 别 需
               （ 一 ） 要 做 到 在 课 上 有 阅 读 。 有 的 老 师 只             要 增 加 ， 努 力 加 大 信 息 输 入 是 农 村 学 生 的 首 要
          是 让 学 生 听 一 两 遍 课 文 录 音 ， 然 后 便 以 对 课 文              任 务 。 由 于 条 件 的 限 制 我 在 课 外 可 通 过 精 选 材
          中 单 词 短 语 的 讲 解 替 代 了 学 生 的 阅 读 ， 或 者 重              料 给 学 生 复 印 发 给 他 们 。 所 选 材 料 主 要 注 意 材
          点 讲 解 词 语 或 短 语 ， 最 后 象 征 性 地 读 一 遍 。 一              料 内 容 的 趣 味 性 ； 材 料 难 度 要 适 中 ， 要 适 合 学
          节 课 中 学 生 没 有 阅 读 的 机 会 。 教 师 应 放 开 学 生              生 的 实 际 水 平 ； 材 料 的 题 材 要 多 样 性 、 要 广
          相 信 学 生 的 能 力 。 根 据 学 生 存 在 的 重 、 难 点 点              泛 ， 能 扩 大 学 生 的 知 识 面 ， 开 阔 视 野 。 材 料 要
          拨，给学生留更多的时间阅读。                                       具 有 鲜 明 的 时 代 性 ， 可 涉 及 科 学 技 术 、 经 济 改
               （ 二 ） 要 做 到 有 阅 读 有 理 解 。 初 中 英 语 每             革 、 卫 生 环 保 、 休 闲 旅 游 等 热 门 话 题 。 通 过 阅
          一 单 元 课 文 都 有 很 多 生 词 ， 学 生 课 前 的 自 学 预              读 ， 不 仅 有 利 于 学 生 扩 大 词 汇 量 、 丰 富 语 言 知
          习 的 情 况 不 一 定 能 适 应 课 文 的 难 度 ， 可 能 会 导              识 、 开 阔 视 野 、 开 拓 思 路 ， 还 有 利 于 学 生 理 解
          致 对 课 文 一 知 半 解 。 在 这 样 的 情 况 下 ， 如 果 开              英 、 美 等 国 家 的 文 化 背 景 、 生 活 习 俗 、 思 维 习
          展 所 谓 的 “ 自 主 学 习 ” ， 让 学 生 放 羊 式 的 自 己              惯 及 英 语 特 有 的 语 言 表 达 方 式 ， 从 而 提 高 阅 读
          阅 读 ， 或 者 跟 着 录 音 读 ， 其 结 果 就 可 能 是 有 阅              能力和英语运用能力。
          读 无 理 解 。 我 们 要 根 据 课 文 内 容 设 置 一 定 的 问                  总 之 ， 学 生 阅 读 能 力 的 提 高 是 一 个 漫 长 的
          题让学生去解决，让他们真正地理解课文。                                  过 程 ， 如 何 使 外 语 教 学 理 论 付 诸 于 教 学 实 践 ，
               （ 三 ） 要 重 视 阅 读 策 略 的 训 练 。 不 管 是 什             教 学 实 践 又 促 使 教 学 理 论 的 飞 跃 ， 是 摆 在 我 们
          么 阅 读 任 务 ， 学 生 不 能 以 一 样 的 方 式 阅 读 ， 或              外 语 教 学 工 作 者 面 前 的 重 要 任 务 。 我 们 要 不 断
          类 似 的 方 法 完 成 阅 读 任 务 。 根 据H. Douglas                加 强 自 身 英 语 教 学 的 理 论 学 习 ， 提 高 自 己 的 英
          Brown，常见的阅读策略有：识别阅读目的、默                              语 阅 读 教 学 能 力 ， 并 用 它 来 指 导 学 生 的 学 习 ，
          读、略读（skimming）、寻读（scanning）、会                        提高学生的英语阅读能力。
          绘出语义图或者语义丛、猜测、单词分析、辨认
          字面意思和引申义、抓住篇章信号词来处理句子                                    参考文献：
          关系等。我们在阅读中应根据不同的文章选择不                                    [1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京
          同的阅读策略。                                              师范大学出版社,2001.
               （ 四 ） 要 避 免 应 试 式 阅 读 。 不 能 因 为 中 考                 [2]韦志成.现代阅读教学论.广西教育出版
          阅读分值高就直盯着选择题，平时课堂上的日常阅                               社,2001.
          读也只紧盯着选择题，教师在检查阅读时仅仅是对答
          案，很少要求学生阅读，特别是面临中考的九年级。                                                              (责编  李庆群)
               （ 五 ） 要 分 清 精 读 、 泛 读 。 根 据 课 程 标 准
          的要求和教学目的，课本上的课文有的要精读，
          有的要泛读。我们的教师不将所有课文都处理得
          过分精细，也不应为追求速度放弃了质量，应详
          略得当。
               四、拓展课外阅读
               重 视 课 外 阅 读 指 导 ， 选 择 合 适 的 阅 读 材
          料 ， 扩 大 课 外 阅 读 量 ， 加 大 信 息 输 入 。 我 们 要
          重 视 课 内 、 课 外 阅 读 。 不 能 只 课 堂 上 阅 读 ， 课
          外 也 要 增 加 阅 读 量 ， 这 样 阅 读 能 力 才 会 逐 步 提
          高 。 学 生 在 选 择 阅 读 材 料 时 ， 往 往 无 法 判 断 是
          否 适 宜 。 所 以 教 师 要 关 注 学 生 的 阅 读 情 况 ， 及



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