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学 科 探 索 教师纵横·互联网杂志
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以 上 定 义 实 际 上 正 迎 合 了 我 国 教 育 改 革 工 小 学 生 的 课 外 阅 读 不 可 能 花 过 多 的 时 间 与 精
作中对小学语文课堂的教学要求。 力 ， 不 可 能 拜 读 大 部 的 文 学 名 著 ， 只 能 是 见 缝
三、课外阅读在语文课堂中的杠杆作用 插针，选择短小精悍的读物，这就要求语文教师
杠 杆 作 用 一 般 用 在 经 济 领 域 ， 指 用 较 小 的 精心指导，比如介绍课外读物，指导课外阅读笔
资 金 撬 动 较 大 的 资 金 ， 进 而 提 高 收 益 率 （ 盈 利 记的记法，组织课外阅读交流比赛等教学活动的
或 亏 损 ） ， 形 容 以 小 博 大 的 情 况 。 古 希 腊 科 学 安排。
家 阿 基 米 德 有 一 句 流 传 千 古 的 名 言 也 可 以 看 做 （二）知识面扩展
是 杠 杆 作 用 的 最 早 出 处 了 ： “ 假 如 给 我 一 个 支 要 使 大 脑 内 语 言 信 息 系 统 灵 活 自 如 地 运
点 ， 我 能 把 地 球 撬 动 。 ” 如 果 说 语 文 这 门 学 科 转 ， 必 须 加 大 增 加 知 识 的 密 度 。 小 学 语 文 教 学
是 个 “ 地 球 ” ， 那 么 阅 读 就 可 以 作 为 “ 支 并 未 对 此 引 起 重 视 ， 例 如 在 小 学 语 文 的 作 文 写
点”。 作 教 学 上 ， 重 作 文 ， 轻 知 识 是 普 遍 现 象 。 “ 读
课 外 阅 读 在 语 文 课 堂 的 学 习 上 表 现 的 杠 杆 万 卷 书 不 如 行 万 里 路 ” ， 那 么 在 小 学 生 尚 未 有
作用具体体现在以下几个方面： “ 行 万 里 路 ” 的 气 魄 和 能 力 时 ， 见 识 的 短 浅 深
（一）语言积累 厚 与 否 ， 就 取 决 于 对 课 外 知 识 的 攫 取 了 。 目 前
张志明(2017) [2] 认为，主题阅读能有效地
的 小 学 语 文 测 试 体 系 的 阅 读 部 分 基 本 体 现 了 对
引 导 学 生 积 累 语 言 ， 有 利 于 培 养 学 生 听 说 读 写 课 外 阅 读 的 一 定 要 求 ， 而 对 于 增 加 知 识 厚 度 ，
的 能 力 ， 可 以 提 高 阅 读 的 实 效 ， 养 成 良 好 的 阅
开 拓 对 事 物 的 眼 界 ， 有 效 的 课 外 阅 读 能 够 调 动
读 习 惯 ， 对 学 生 的 语 言 积 累 与 运 用 这 一 语 文 核 大 脑 中 存 储 信 息 的 部 分 ， 一 次 激 发 大 脑 皮 层 细
心 素 养 形 成 积 极 的 影 响 。 主 题 阅 读 即 对 某 一 题
胞 之 间 的 信 息 存 储 、 交 流 、 筛 选 ， 从 而 达 到
材或某一作者的作品进行阅读。 “ 未 行 万 里 路 ， 先 见 广 阔 风 景 ” 的 目 的 。 因
所 谓 “ 书 到 用 时 方 恨 少 ” ， 这 “ 少 ” 字 的
此 ， 课 外 阅 读 通 过 增 加 孩 子 的 知 识 广 度 和 深
含 义 有 二 ： 一 是 读 的 少 ， 二 是 记 住 的 少 。 如 果
度，使得语文学习能力提升到更高水平。
让 学 生 多 读 点 ， 日 积 月 累 ， 待 到 自 己 说 话 或 作 （三）逻辑思维强化
文 时 便 会 被 所 读 过 的 书 的 文 风 所 影 响 ， 即 潜 移 邵红(2017) [3] 认为小学生处于智力发育的
默 化 到 呼 之 即 出 、 信 手 拈 来 、 随 心 所 欲 、 左 右 初 期 ， 语 文 教 育 能 够 很 好 地 拓 宽 他 们 的 知 识
逢 源 。 当 然 这 对 小 学 生 来 说 是 很 高 的 一 种 要 求 面 ， 促 进 其 综 合 素 质 的 发 展 ， 而 作 文 一 直 是 小
了 ， 但 是 积 累 的 作 用 明 显 有 类 似 于 水 滴 石 穿 。 学 语 文 的 重 要 教 学 内 容 ， 对 小 学 生 思 维 的 培 养
“ 熟 读 唐 诗 三 百 首 ， 不 会 作 诗 也 会 吟 ” 说 的 就 具 有 极 大 的 积 极 意 义 。 然 而 ， 目 前 在 小 学 语 文
是 这 个 道 理 。 许 多 文 字 上 有 造 诣 的 作 家 、 学 者 课 堂 上 ， 作 文 训 练 基 本 是 以 框 定 学 生 写 作 方 向
总 结 自 己 成 长 经 历 时 ， 总 少 不 了 青 少 年 时 期 博 为 目 标 ， 重 审 题 立 意 ， 框 架 训 练 ， 学 生 的 作 文
览 群 书 ， 即 便 是 班 级 上 语 文 成 绩 较 好 的 同 学 也 大多是新八股，语言贫乏，缺乏逻辑。 “意无
常 常 是 对 课 外 书 刊 情 有 独 钟 。 因 为 ， 只 有 “ 博 言 则 不 行 ， 言 不 畅 则 意 不 达 。 ” 基 于 目 前 大 部
览 ” ， 才 能 给 大 脑 皮 层 形 成 多 侧 面 的 语 言 刺 分 小 学 生 严 重 依 赖 教 辅 资 料 ， 缺 乏 对 事 物 和 观
激 ， 而 且 ， 在 阅 读 过 程 中 ， 能 再 次 强 化 大 脑 皮 点 的 主 动 思 考 ， 增 加 课 外 阅 读 在 语 文 课 堂 的 应
层 已 有 的 语 言 信 息 ， 使 大 脑 中 业 已 形 成 的 联 系 用，能够很大程度上活跃学生思维，锻炼孩子们
系 统 更 为 完 整 、 严 密 。 基 于 此 ， 小 学 阶 段 能 否 在教材之外寻找对世界不同看法的能力。当然对
从 语 文 课 中 大 胆 划 出 一 二 节 作 为 阅 读 课 呢 ？ 同 于逻辑思维的培养，教师应当起到引导作用，采
样 ， 语 文 教 师 有 责 任 和 义 务 多 作 些 课 外 阅 读 讲 用有效的课外阅读方式，将课外阅读所得引入语
座 ， 刺 激 学 生 课 外 阅 读 的 积 极 性 ， 使 他 们 感 到 文 思 维 培 养 ， 以 此 来 激 发 孩 子 们 主 动 学 习 的 兴
课 外 阅 读 如 同 吃 饭 、 睡 觉 ， 不 可 或 缺 。 当 然 ， 趣，加深对事物认知的正确程度。
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