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引导幼儿尝试开展科学探究活动探索
贺州市钟山县幼儿园 董 梅
【摘 要】本文论述了引导幼儿尝试开展科 宽 松 、 自 由 、 和 谐 的 创 作 环 境 ， 对 幼 儿 的 主 动
学探究活动的意义作用，并提出 了相应引导策 学习、主动探索、主动发展产生积极的影响。
略 ： 根 据 幼 儿 特 点 ， 科 学 引 导 ； 引 导 幼 儿 自 主 （ 二 ） 利 用 日 常 生 活 、 运 动 和 艺 术 创 作 中
探索；鼓励合作探究；激发创造性思维。 的 不 同 情 境 ， 鼓 励 幼 儿 自 己 动 脑 筋 解 决 实 际 问
【关键词】幼儿 科学探究 引导 题 ， 如 将 具 体 事 物 按 标 准 分 类 、 排 序 、 匹 配 、
【中图分类号】G 【文献标识码】A 比 较 、 计 数 （ 统 计 ） 、 平 均 分 配 、 解 释 原 因
【文章编号】0450-9889（2019）05EM-1551-28 等。
钟 燕 老 师 组 织 的 中 班 数 学 活 动 《 拼 图 形 》
《3-6岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 》 （ 以 下 称 中 ， 有 个 叫 王 铭 的 孩 子 对 她 说 ： “ 老 师 我 拼 了
《 指 南 》 ） 提 出 幼 儿 的 科 学 学 习 是 在 探 究 具 体 一 个 女 的 。 ” 钟 老 师 看 了 一 下 ， 随 口 说 了 声
事 物 和 解 决 实 际 问 题 中 ， 尝 试 发 现 事 物 间 的 异 “ 不 错 ” ， 但 心 想 ： 为 什 么 是 女 的 呢 ？ 随 后 又
同 和 联 系 的 过 程 。 幼 儿 在 对 自 然 事 物 的 探 究 和 去 看 其 他 幼 儿 拼 的 情 况 ， 这 时 由 于 受 到 王 铭 小
解 决 实 际 生 活 问 题 的 过 程 中 ， 不 仅 获 得 丰 富 的 朋 友 的 启 发 ， 老 师 发 现 了 孩 子 们 拼 的 小 人 各 有
感 性 经 验 ， 充 分 发 展 形 象 思 维 ， 而 且 初 步 尝 试 不 同 ， 全 班 只 有 几 个 孩 子 和 别 人 拼 的 是 一 样
归 类 、 排 序 、 判 断 、 推 理 ， 逐 步 发 展 逻 辑 思 维 的 ， 其 他 都 不 相 同 。 拼 好 后 ， 老 师 请 王 铭 说 一
能力，为其它领域深入学习奠定基础。 说 ， 他 是 怎 样 拼 的 ？ 他 说 ： “ 我 用 圆 形 拼 了 这
一、根据幼儿特点，科学引导 个 女 孩 子 的 头 ， 用 正 方 形 拼 了 她 的 身 体 ， 用 长
幼 儿 期 不 仅 是 长 身 体 的 关 键 时 期 ， 也 是 心 方 形 拼 了 她 的 手 ， 用 梯 形 拼 了 她 的 裙 子 … … ”
理 发 展 、 个 性 形 成 的 黄 金 阶 段 。 幼 儿 具 有 好 玉 洁 说 ： “ 我 也 拼 了 一 个 女 孩 ， 是 圆 形 拼 了 她
奇 、 好 动 、 思 维 形 象 、 注 意 力 持 续 性 低 等 特 的 头 ， 三 角 形 拼 了 她 的 手 和 身 体 ， 梯 形 拼 了 她
点 ， 客 观 上 要 求 在 教 学 时 给 其 提 供 的 学 习 材 料 的 裙 子 ， 腿 被 裙 子 挡 住 了 。 ” 也 有 好 多 是 拼 女
要直观、形象、可以操作。 孩 子 ， 但 他 们 不 是 体 现 在 裙 子 上 ， 而 是 体 现 在
（ 一 ） 教 师 在 观 察 、 学 习 、 试 验 、 反 思 以 头 上 ， 如 赵 磊 用 两 个 半 圆 拼 女 孩 的 辫 子 … … 就
及 联 想 上 为 幼 儿 树 立 榜 样 ， 带 动 幼 儿 观 察 和 体 拼 了 一 个 小 人 ， 幼 儿 就 用 不 同 的 图 形 拼 出 了 不
验 自 然 和 社 会 中 的 各 种 事 物 和 现 象 ， 帮 助 幼 儿 同 的 女 孩 子 ， 而 且 每 个 孩 子 都 能 把 自 己 拼 的 过
丰富感性经验。 程 ， 用 自 己 的 语 言 表 述 出 来 。 正 如 欧 吉 瑞 所
董 素 珍 老 师 在 实 验 活 动 中 ， 教 幼 儿 认 识 颜 说 ： 孩 子 有 一 百 种 语 言 ， 一 百 双 手 ， 一 百 个 念
色 。 董 教 师 为 每 个 幼 儿 提 供 红 、 黄 、 蓝 三 种 基 头，一百种思考、游戏、说话的方式。
本 颜 色 的 胶 泥 ， 提 出 这 样 一 个 要 求 ： “ 希 望 每 二、根据幼儿兴趣，引导幼儿自主探索
个 人 任 意 用 两 种 不 同 的 胶 泥 捏 在 一 起 ， 看 一 看 3-6岁幼儿在探究的兴趣点与目的性、所适
会 变 成 什 么 颜 色 ， 说 出 跟 你 们 见 过 的 哪 些 物 品 宜 的 探 究 方 法 与 探 究 记 录 方 式 、 表 达 结 果 与 交
颜 色 一 样 。 ” 活 动 一 开 始 幼 儿 就 表 现 出 主 动 学 流 等 方 面 既 具 有 共 性 又 存 在 着 明 显 的 年 龄 差
习 的 气 氛 ， 连 那 些 平 时 不 爱 说 话 、 不 太 主 动 的 异。一般来说,小班幼儿更喜欢探究自己日常喜
孩 子 也 跟 着 一 起 动 手 捏 ， 对 会 变 的 颜 色 挺 感 兴 欢、熟悉的事物,探究兴趣不稳定,其探究方法更
趣 。 在 活 动 过 程 中 ， 幼 儿 的 探 索 、 思 考 与 尝 多局限于直接的感知与操作,探究视角小,对操作
试 ， 都 是 在 自 由 、 积 极 、 主 动 的 状 态 下 进 行 过程感兴趣,但较少记录与表达,同伴间较少主动
的 ， 这 次 活 动 打 破 了 过 去 那 种 由 教 师 准 备 现 成 交流,对教师的提问虽能给出实时的回答,但说得
的 答 案 ， 然 后 由 幼 儿 来 证 实 的 做 法 ， 教 师 事 先 极 为 简 单,通 常 是 重 复 已 有 的 想 法 或 同 伴 的 表
没 有 答 案 ， 由 幼 儿 自 己 寻 找 答 案 。 由 此 可 见 ， 达 。 中 班 幼 儿 对 生 活 中 时 有 接 触 但 不 太 熟 悉 的
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