Page 66 - 教师纵横2019.05
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                                                                               幼 教 天 地    教师纵横·互联网杂志


          事物更容易表现出强烈的探究兴趣,喜欢观察特                                的 提 问 来 培 养 幼 儿 的 创 造 思 维 。 从 实 际 教 学 活
          征明显、多元、有变化且好玩的事物与现象,会                                动 组 织 的 角 度 进 行 分 析 可 看 出 ， 教 师 在 进 行 材
          主动记录自己探究的猜想或结果,但还缺乏逻辑                                料 选 取 时 ， 会 更 倾 向 于 选 择 封 闭 性 较 高 的 材
          性与层次性,经常是看到什么就记录什么,在教师                               料 ， 封 闭 性 较 高 的 材 料 ， 由 于 具 有 明 显 的 特
          引 导 下 能 够 围 绕 问 题 进 行 整 体 有 序 观 察 或 两 两              征 ， 幼 儿 容 易 识 别 和 上 手 ， 在 活 动 中 教 师 无 需
          比较探究,乐于与同伴交流。大班幼儿则开始逐                                更 多 的 指 导 ， 幼 儿 就 能 够 根 据 提 供 的 材 料 直
          渐 对 有 一 定 挑 战 性 的 内 容 或 问 题 表 现 出 探 究 兴              接 、 不 费 脑 筋 进 行 活 动 ， 便 于 教 师 对 活 动 过 程
          趣,喜欢关注事物的变化、细节特点与功用等,活                               的 把 控 。 此 种 模 式 下 ， 教 师 对 幼 儿 的 管 理 较 容
          动 前 预 测 、 活 动 中 检 验 与 求 证 的 能 力 有 了 明 显              易 ， 但 长 此 以 往 会 使 幼 儿 对 科 学 活 动 兴 趣 大 大
          提高,开始乐意尝试多元化、个性化的记录与表                                降低。
          达方式,常常会边探究边交流讨论,甚至还会出现                                    综 上 所 述 ， 幼 儿 科 学 教 育 模 式 的 规 划 和 选
          争 论 与 协 商 。 教 师 应 关 注 不 同 年 龄 段 幼 儿 科 学              择 ， 对 于 幼 儿 科 学 探 究 活 动 的 开 展 十 分 重 要 。
          探究学习的需求,增进幼儿科学教育的适宜性,最                               教 师 需 要 不 断 调 整 自 身 的 教 学 观 念 和 教 学 方
          终促进幼儿科学素养的全面发展。                                      式 ， 采 取 更 加 贴 近 幼 儿 的 生 活 教 学 材 料 ， 增 强
               三、根据幼儿关系，鼓励合作探究                                 幼 儿 学 习 兴 趣 ， 有 效 引 导 幼 儿 进 行 最 初 的 科 学
               《 指 南 》 指 出 要 鼓 励 和 引 导 幼 儿 学 习 做 简             探究，为幼儿全面发展奠定良好基础。
          单 的 计 划 和 记 录 ， 并 与 他 人 交 流 分 享 。 在 大 班
          科 学 活 动 《 多 变 的 吸 管 》 中 ， 幼 儿 与 同 伴 合 作                   参考文献：
          探 究 ： 几 根 吸 管 扎 在 一 起 站 得 稳 ？ 在 讨 论 的 过                   [1]高 海 妹.幼 儿 园 科 学 领 域 下 分 析 集 体 教
          程 中 ， 有 的 孩 子 提 出 两 根 在 一 起 站 得 稳 ， 接 着              学活动游戏化组织措施J.小学生（教学实践），
          两 个 孩 子 开 始 尝 试 着 两 个 吸 管 扎 在 一 起 ， 可 是              2017（4）.
          连 续 试 了 几 遍 都 没 成 功 ， 最 后 在 借 助 旁 边 的 一
                                                                                                 （责编  李庆）
          个 盒 子 后 才 站 稳 。 孩 子 们 一 起 做 好 了 记 录 ， 把
          盒 子 也 画 了 进 去 。 之 后 再 一 次 尝 试 ， 讨 论 后 大
          家 决 定 扎 三 根 吸 管 ， 并 且 要 把 吸 管 往 外 打 开 ，
          这 一 次 顺 利 地 取 得 成 功 。 孩 子 们 在 共 同 讨 论 和
          分 享 、 发 现 问 题 和 解 决 问 题 的 过 程 中 ， 一 起 想
          办 法 收 集 资 料 和 验 证 猜 测 ， 促 进 了 他 们 人 际 互
          动的发展。
               四、根据幼儿能力，激发创造性思维
               科 学 活 动 以 其 内 容 的 广 泛 性 、 趣 味 性 、 科
          学性和形式的多样性深深吸引着幼儿,激发幼儿
          智 慧 的 火 花 、 创 造 的 欲 望 。 我 在 提 问 “ 挖 掘 机
          有什么用”时,幼儿想出“挖沙土、拆房子、挖
          树 根 、 挖 鱼 塘 、 开 恳 荒 山 、 建 高 楼 ” 等 十 几 种
          用 途 ； 在 认 识 有 用 的 工 具 — — 挖 掘 机 的 延 伸 活
          动中,孩子们想象出了将来发明“电脑车、机器
          人 搬 运 车 、 感 应 车 、 能 飞 能 跑 的 车 、 多 功 能 环
          保车”等等。在科学活动中,孩子们通过观察感
          知、比较分析、判断推理,从感觉经验上升到理
          性 思 维,创 造 性 思 维 开 始 初 步 萌 芽 。 爱 因 斯 坦
          说 ： “ 想 象 力 比 知 识 更 重 要 。 ” 因 此 在 科 学 教
          育活动中,教师要营造一种宽松、自由的气氛,激
          励幼儿发现、创造,并通过一些启发式、开放性

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