Page 78 - 教师纵横2019.05
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学 科 探 索 教师纵横·互联网杂志
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想 ， 并 了 解 他 们 的 学 习 方 法 和 学 习 习 惯 等 ， 以 他 们 的 潜 能 ， 使 它 们 体 会 到 主 动 学 习 带 来 的 成
预 见 学 生 在 接 受 知 识 时 会 有 哪 些 问 题 、 哪 些 观 功 和 喜 悦 。 另 外 ， 教 师 在 课 堂 教 学 中 还 要 针 对
点不易接受，怎样讲才能使学生听明白。 学 生 的 实 际 情 况 ， 密 切 注 意 并 及 时 利 用 学 生 的
要 善 于 通 过 实 验 来 探 究 自 然 过 程 。 在 物 理 眼 神 、 表 情 等 反 馈 信 息 调 节 自 己 的 教 学 。 若 有
学 中 ， 许 多 自 然 事 物 的 本 质 属 性 要 通 过 实 验 才 部 分 学 生 没 事 干 或 谈 论 与 练 习 无 关 的 内 容 时 ，
能 揭 示 。 所 以 对 于 实 验 的 宏 观 现 象 ， 对 于 实 验 教 师 不 应 盲 目 采 取 批 评 的 办 法 ， 而 应 分 析 一 下
中 数 据 的 变 化 ， 要 善 分 析 ， 要 透 过 现 象 看 到 本 这 现 象 是 否 由 于 教 学 内 容 太 易 或 太 难 引 起 的 。
质 ； 通 过 数 据 的 变 化 来 抽 象 出 概 念 或 规 则 ， 所 太 易 时 ， 教 师 应 加 快 教 学 节 奏 ， 变 化 练 习 的 角
以 探 究 实 验 的 过 程 ， 往 往 就 是 获 得 知 识 的 过 度 ， 使 学 生 形 成 新 的 兴 奋 点 ； 太 难 时 ， 应 将 内
程 。 例 如 ， 密 度 的 概 念 对 初 中 生 也 是 很 抽 象 容 分 解 、 难 点 分 散 、 逐 个 突 破 ， 以 重 新 唤 起 学
的 ， 利 用 不 同 质 量 的 同 种 物 质 ， 与 相 应 体 积 数 生兴趣。
值 ， 通 过 实 验 可 以 求 出 其 密 度 大 小 ， 若 结 合 实 三、培养兴趣，让学生自主学习
验 ， 中 学 生 是 不 难 理 解 密 度 概 念 的 。 又 例 如 在 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 激 发 学 生 学 习 兴
串 、 并 联 电 路 中 ， 对 于 总 压 和 分 压 的 关 系 ， 设 趣 。 “ 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ” 。 培 养 学 生 学 习 兴
有 实 验 来 学 习 也 是 很 抽 象 的 ， 若 通 过 仪 器 的 数 趣,是发挥学生主动性的重要环节,下面是激发学
据变化来分析，就容易理解了。 生学习兴趣的几种有效途径。
（二）理论联系实际传授知识 （一）调动学生内在动力,使学生热爱学习
物 理 学 科 的 抽 象 性 使 部 分 学 生 感 到 枯 燥 难 就 义 务 教 育 阶 段 教 育 现 状 特 点 来 分 析 ， 学
懂 ， 但 凡 理 论 联 系 实 际 的 内 容 ， 学 生 都 特 别 感 生 人 数 多 ， 智 力 及 非 智 力 因 素 参 差 不 齐 ， 如 果
兴 趣 ， 所 以 教 学 尽 量 多 联 系 实 际 ， 应 多 让 学 生 我 们 采 取 “ 一 刀 切 ” 的 教 学 目 标 ， 或 就 高 不 就
亲 自 动 手 实 践 。 事 实 表 明 ， 联 系 生 产 生 活 实 际 低 ， 或 就 低 不 就 高 ， 自 然 导 致 课 堂 教 学 中 部 分
进 行 教 学 ， 学 生 学 得 有 兴 趣 ， 全 神 贯 注 ， 效 果 学 生 感 到 困 难 ， 部 分 学 生 则 感 到 太 浅 显 ， 这 又
远 比 脱 离 实 际 照 本 宣 科 好 。 比 如 ， 在 讲 授 实 际 怎 么 能 调 动 每 个 学 生 的 学 习 积 极 性 呢 ？ 如 果 我
功 率 和 额 定 功 率 这 两 个 学 生 很 难 理 解 的 概 念 们 能 抓 准 了 学 生 的 学 情 ， 制 定 出 一 套 分 别 处 于
时 ， 可 找 来 两 盏 额 定 功 率 不 同 的 电 灯 泡 ， 边 演 他 们 各 自 的 最 近 发 展 区 的 教 学 目 标 ， 并 为 其 提
示 边 讲 授 。 最 好 是 学 生 熟 悉 的 灯 泡 ， 如 标 有 供 适 应 的 导 学 方 案 ， 让 绝 大 多 数 同 学 能 “ 跳 一
“220V 、40W”和 “220V、 100W”的 灯 泡 。 这 跳 摘 果 子 ” ， 就 能 最 大 限 度 地 调 动 学 生 的 积 极
种理论联系实际的传授知识, 能收到事半功倍的 性。 再者，教师要想方设法使教学目标内化为
效果。 学 生 学 习 的 目 标 ， 教 师 要 努 力 使 每 个 学 生 对 每
（三）密切主导注意与主体的关系 一 节 课 都 产 生 极 大 的 兴 趣 ， 积 极 主 动 地 学 习 。
学 生 在 学 习 中 的 主 动 性 ， 主 要 体 现 在 学 生 其 一 ， 教 学 要 联 系 实 际 ， 特 别 是 注 意 联 系 学 生
能 主 动 地 学 习 ， 同 时 能 根 据 自 身 的 水 平 和 需 要 学 情 实 际 ， 从 使 学 习 变 成 学 生 内 在 的 需 求 。 其
进 行 有 选 择 的 学 习 ， 能 始 终 以 饱 满 的 热 情 和 旺 二 ， 要 注 意 挖 掘 教 学 内 容 中 的 情 感 因 素 ， 做 到
盛 的 精 力 独 立 自 主 的 学 习 ， 并 随 时 调 控 自 己 的 知 、 情 、 意 结 合 ， 课 堂 上 师 生 民 主 平 等 ， 互 相
学 习 过 程 ， 充 分 调 动 自 己 的 潜 能 及 非 智 力 因 尊 重 ， 多 给 学 生 成 功 的 机 会 使 学 生 得 到 情 感 的
素 。 学 生 这 些 主 体 性 的 发 挥 要 依 靠 老 师 的 主 导 需 求 。 其 三 ， 在 教 学 中 要 用 多 种 方 法 和 形 式 ，
作 用 ， 学 生 要 以 最 快 、 有 效 的 方 法 获 得 科 学 知 使 静 态 的 内 容 动 态 化 ， 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 使 之
识 ， 只 有 依 靠 教 师 有 目 的 有 计 划 地 传 授 才 有 可 对 学 习 产 生 内 在 的 需 求 。 改 善 学 生 的 主 体 结
能 。 在 课 堂 上 ， 教 师 要 善 于 充 当 “ 指 挥 ” 或 构 ， 教 师 要 和 学 生 一 起 ， 随 时 不 断 反 思 并 指 导
“ 导 演 ” ， 让 学 生 作 为 主 要 角 色 ， 使 他 们 真 正 学生反思教与学的过程，调控教与学的过程,并
成 为 课 堂 教 学 的 主 体 ； 要 努 力 促 使 学 生 参 与 教 在 调 控 的 基 础 上 确 立 新 的 学 习 目 标 ， 明 确 新 的
学 过 程 ； 要 充 分 调 动 他 们 的 学 习 主 动 性 ， 发 挥 追求，形成相互、自我激励的机制。
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