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师 ： 自 由 飞 翔 ， 开 创 出 属 于 自 己 的 一 片 师 生 互 评 、 小 组 评 、 个 人 评 等 形 式 。 老 师 利 用
天 空 。 所 以 ， 此 刻 ， 刘 老 师 的 笑 还 是 怎 样 的 评 价 ， 培 养 学 生 的 语 言 表 达 能 力 ， 不 再 局 限 于
笑 呢------ “ 你 真 棒 ” “ 你 读 得 很 响 亮 ” 等 空 泛 的 评 价 ，
生：自信的笑。 而 是 引 导 学 生 去 发 现 新 的 语 言 评 价 。 如 ： “ 春
生：喜悦的笑。 天 到 了 ， 我 什 么 也 看 不 见 。 ” 学 生 读 了 句 子 后
师 ： 自 豪 的 笑 ， 幸 福 的 笑 ， 欣 慰 的 笑 ， 自 可 以 从 语 气 表 现 、 语 速 控 制 、 表 情 配 合 等 方 面
信 的 笑 ， 喜 悦 的 笑 ， 这 些 笑 就 像 一 颗 小 石 子 丢 进 行 评 价 ， 学 生 学 会 多 角 度 看 事 物 ， 既 锻 炼 了
进 了 池 塘 里 ， 荡 起 了 一 圈 圈 的 波 纹 ， 所 以 作 者 他们的观察能力，又培养了他们的表达能力。
用了哪个字------ （四）课堂教学评价方式的变化
生：漾。 EEPO在 小 学 课 堂 教 学 评 价 方 式 上 做 了 很 大
师：从这个“漾”字，你还感受到什么？ 的 改 变 ， 常 用 的 课 堂 评 课 方 式 有 两 种 ， 一 是 经
生：我觉得是刘老师发自内心的笑。 典 性 评 价 ， 二 是 项 目 性 评 价 。 经 典 性 评 价 主 要
生：我觉得刘老师的笑是自然流露的。 从 知 识 性 、 个 性 、 创 造 性 、 互 动 、 主 动 、 能 动
生：我觉得刘老师的笑很灿烂。 六 个 方 面 评 价 ； 项 目 性 评 价 主 要 是 针 对 课 型 方
生：我觉得刘老师的笑很美。 式 进 行 评 价 ， 主 要 是 看 课 型 方 式 的 特 点 是 否 突
师 ： 是 呀 ， 这 里 的 这 个 “ 漾 ” 字 作 者 同 样 出 ， 是 否 达 到 形 似 神 也 似 的 境 界 。 每 种 课 型 各
也用得多么精妙呀！ 有 特 点 ， 各 个 要 素 的 运 用 侧 重 点 各 有 不 同 ， 每
老 师 就 像 串 珍 珠 似 的 用 一 条 线 让 学 生 感 悟 种 课 型 方 式 的 评 价 从 哪 些 方 面 进 行 观 察 和 点
课文，学生在老师的层层推进中，领悟文本。 评 ， 都 有 具 体 的 指 导 建 议 ， 教 师 们 通 过 学 习 ，
（二）课型方式变化 在 掌 握 各 种 评 价 模 式 后 ， 这 种 评 价 又 反 作 用 于
针 对 不 同 的 教 学 内 容 ， 教 师 个 性 化 处 理 教 教 师 的 课 堂 设 置 和 组 织 ， 达 到 了 互 相 促 进 的 作
材 后 ， 可 以 选 择 不 同 的 课 型 方 式 组 织 教 学 ， 常 用。
见 的 课 型 方 式 有 ： 要 素 组 合 方 式 、 哲 学 方 式 、 二、EEPO在小学语文教学中存在的问题
二 元 方 式 、 平 台 互 动 方 式 等 。 语 文 学 科 中 用 得 （一）课堂设置误区
最 多 的 是 要 素 组 合 方 式 和 平 台 互 动 方 式 。 在 第 课 堂 设 置 的 误 区 主 要 表 现 形 式 有 两 种 ， 一
三 实 验 小 学 《 提 灯 女 神 》 同 课 异 构 的 教 研 活 动 是 过 于 强 调 要 素 和 知 识 点 ， 课 堂 的 取 向 偏 多 于
中 ， 五 年 级 的 张 教 师 使 用 了 要 素 组 合 方 式 ， 通 学 生 的 学 习 取 向 ； 二 是 只 注 重 教 学 语 文 知 识 ，
过 七 个 要 素 的 转 换 层 层 推 进 ， 让 学 生 从 典 型 事 忽 视 了 学 生 的 成 长 取 向 。 再 以 上 面 《 提 灯 女
例 中 评 析 人 物 的 个 性 和 品 质 ； 六 年 级 的 梁 老 师 神 》 的 教 学 为 例 ， 张 教 师 使 用 了 要 素 组 合 的 方
用 了 平 台 互 动 方 式 ， 从 写 作 方 法 入 手 ， 抓 住 写 式 ， 教 学 了 南 丁 格 尔 的 主 要 事 迹 ， 找 出 了 “ 提
人 物 文 章 的 特 点 让 学 生 自 主 学 习 感 兴 趣 的 话 灯 女 神 ” 称 号 的 得 来 的 原 因 ， 学 生 通 过 朗 读 感
题 ， 如 有 的 学 生 选 择 了 关 键 词 分 析 人 物 心 理 ， 受 了 南 丁 格 尔 的 决 心 ， 整 节 课 围 绕 典 型 事 例 理
有 的 学 生 选 择 了 人 物 动 作 描 写 在 文 中 所 起 的 作 解 透 彻 ， 学 生 学 到 了 语 文 知 识 。 但 学 生 的 语 文
用 和 所 传 达 意 思 ， 有 的 学 生 选 择 学 习 典 型 事 例 核 心 要 素 中 ， 还 应 该 包 括 成 长 取 向 ， 如 果 在 教
表 达 人 物 个 性 ， 学 生 自 学 后 ， 通 过 小 组 活 动 整 学 中 ， 张 老 师 抓 住 南 丁 格 尔 的 优 秀 品 质 给 学 生
合 学 习 内 容 ， 顺 利 把 《 提 灯 女 神 》 中 的 学 习 任 设 置 讨 论 平 台 ， 让 学 生 联 系 实 际 说 说 他 们 所 经
务 完 成 了 ， 同 时 加 深 了 对 写 人 物 类 的 文 章 的 认 历 的 事 情 ， 并 精 讲 总 结 ， 给 予 学 生 成 长 的 指
识 。 教 师 通 过 不 同 的 课 型 方 式 灵 活 运 用 ， 避 免 导，那这样的课堂就更好了。
了千篇一律，给了学生不同的上课体验。 （二）评课误区
（三）课堂评价模式的变化 在 听 评 课 中 ， 有 一 个 很 明 确 的 指 标 是 ： 主
在 课 堂 教 学 中 ， 评 价 必 不 可 少 。EEPO有 效 动 权 是 否 交 付 给 了 学 生 。 所 以 ， 在 很 多 听 课 和
教 育 中 的 课 堂 评 价 ， 灵 活 多 变 ， 有 生 生 互 评 、 评 课 中 ， 往 往 出 现 了 说 主 动 权 没 有 交 出 去 ， 这
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