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趣 、 缺 乏 克 服 困 难 的 勇 气 和 自 信 ， 处 于 被 动 的
消 极 学 习 状 态 。 调 查 结 果 显 示 ， 影 响 高 职 生 厌
学 的 主 要 因 素 依 次 为 ： 课 程 枯 燥 、 不 良 情 绪 的
影 响 、 学 习 内 容 不 适 应 社 会 要 求 、 教 师 教 学 方
法 单 一 、 对 专 业 不 感 兴 趣 、 学 习 目 标 不 没 明
确 、 就 业 前 景 不 看 好 、 学 习 困 难 、 不 想 学 习 。
厌 学 是 一 种 不 健 康 的 学 习 状 态 ， 长 期 厌 学 会 使
学 生 感 到 精 力 不 足 ， 缺 乏 活 力 ， 失 去 学 习 兴
趣 ， 学 习 效 率 低 下 。 影 响 学 校 学 风 建 设 ， 导 致
学 校 教 学 质 量 下 降 ， 对 学 校 产 生 不 良 影 响 。 因
此 ， 学 校 应 积 极 构 建 乐 学 课 堂 ， 课 堂 教 学 从 以
教 师 为 中 心 向 以 学 生 为 中 心 转 移 ， 构 建 学 生 积
极参与，主动学习的课堂教学氛围。
三、高职院校乐学课堂的建构
对 学 生 来 说 ， 教 学 内 容 抽 象 、 枯 燥 ， 是 影
响 学 习 的 主 要 障 碍 。 因 此 ， 在 教 育 教 学 中 ， 应
创 设 乐 学 氛 围 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 调 动 学
习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 引 发 学 生 求 知 的 愿 望 ，
给 学 生 信 心 ， 变 “ 要 我 学 ” 为 “ 我 要 学 ” 。 以
高 职 院 校 计 算 机 文 化 基 础 为 例 ， 高 职 新 生 之 间
的 差 异 主 要 是 生 源 来 自 参 加 考 试 的 类 型 不 同 、
生 源 地 经 济 发 达 程 度 不 同 、 学 生 家 庭 条 件 不
同 、 学 生 个 人 兴 趣 和 爱 好 等 。 这 些 差 异 使 高 职
学 生 具 备 的 计 算 机 文 化 基 础 和 操 作 应 用 能 力 参
差 不 齐 ， 给 高 职 计 算 机 文 化 基 础 教 师 的 教 学 提
出了严峻挑战。
面 对 上 述 问 题 ， 一 线 教 师 在 传 统 的 教 学 改
革 方 面 做 了 多 方 面 的 尝 试 ， 例 如 注 重 分 层 次 教
学 ， 对 不 同 基 础 的 学 生 采 用 不 同 的 教 学 和 考 核
标 准 ； 再 比 如 将 理 论 教 学 与 生 活 实 践 相 结 合 ，
拓 展 知 识 点 、 技 能 点 与 学 生 阅 历 的 结 合 。 多 样
化 的 尝 试 带 来 了 一 定 的 教 学 成 效 ， 但 是 以 教 师
为 主 体 构 建 课 堂 ， 对 学 生 来 讲 ， 仍 然 是 “ 要 我
学 ” ， 而 不 是 “ 我 要 学 ” ， 学 生 的 学 习 热 情 和
学 习 兴 趣 较 难 保 持 ， 有 的 学 生 迷 失 学 习 目 标 ，
教学改革的效果达不到教师和学生的期望。
随 着 移 动 互 联 网 的 普 及 和 飞 速 发 展 ， 为 解
决 问 题 带 来 了 新 的 思 路 和 办 法 。 依 托 移 动 互 联
网 ， 建 构 对 标 社 会 经 济 发 展 的 高 职 计 算 机 文 化
基 础 教 学 平 台 ， 以 平 台 为 依 托 构 建 高 职 计 算 机
文 化 基 础 乐 学 课 堂 。 经 过 调 研 和 实 践 检 验 ， 我
院 依 托 《 万 维 全 自 动 网 络 考 试 平 台 》 创 建 乐 学
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课 堂 ， 改 革 计 算 机 文 化 基 础 教 学 。 学 生 使 用 平
台 ， 教 师 开 展 指 导 ， 以 平 台 作 为 媒 介 ， 实 现 了
学生的自主学习，激发了学生的学习主动性。
四 、 高 职 院 校 计 算 机 文 化 基 础 乐 学 课 堂 的
尝试
（ 一 ） 网 络 教 学 平 台 更 贴 合 学 生 使 用 习
惯 。 在 教 师 的 指 导 下 ， 学 生 可 以 利 用 网 络 教 学
平台在计算机或手机APP上开展学习，学生根据
自 身 知 识 基 础 自 主 选 择 不 同 难 度 级 别 的 学 习 、
练 习 、 测 试 等 环 节 。 贴 合 学 生 需 求 的 环 节 设
计 ， 使 学 生 从 接 受 性 学 习 转 化 为 自 主 性 学 习 ，
学 生 获 得 知 识 体 验 和 即 时 反 馈 ， 充 分 体 现 了 学
生的主体性。
（二） 网络教学平台便于学生自主学习。
学 生 可 以 对 自 身 对 计 算 机 基 础 知 识 的 掌 握 情 况
和 需 求 ， 针 对 性 的 选 择 学 习 、 练 习 、 测 试 等 模
块 ， 并 随 时 提 出 疑 难 问 题 。 教 师 可 以 在 线 解 答
问 题 ， 也 可 以 通 过 “ 一 对 一 ” “ 一 对 多 ” 等 方
式 辅 导 学 生 ， 学 生 之 间 也 很 方 便 就 一 个 问 题 展
开 讨 论 交 流 。 自 主 性 激 发 了 学 生 学 习 的 主 动
性 ， 互 动 性 彻 底 改 变 了 学 生 学 习 兴 趣 不 高 的 问
题 ， 也 对 分 层 教 学 提 出 了 解 决 方 案 ， 方 便 教 师
学 生 在 多 层 次 需 求 情 况 下 组 织 教 学 ， 营 造 了 轻
松融洽的学习氛围。
（ 三 ） 网 络 教 学 平 台 凸 现 了 学 生 的 主 体 地
位 。 教 师 的 要 发 挥 主 导 作 用 ， 教 育 引 导 学 生 自
主 制 定 学 习 目 标 ， 注 重 长 短 期 目 标 相 结 合 ， 理
清 “ 学 什 么 ” “ 如 何 学 ” 问 题 ， 让 学 生 发 挥 主
人 翁 意 识 ， 让 学 生 发 现 兴 趣 、 找 到 路 子 ， 培 养
学 生 自 主 学 习 ， 解 决 学 生 疑 难 问 题 ， 培 养 学 生
自主学习的习惯。
（ 四 ） 网 络 教 学 平 台 实 现 随 时 学 习 。 教 师
可 根 据 不 同 专 业 学 生 的 特 点 和 需 求 ， 创 设 不 同
的 情 境 ， 以 实 际 问 题 为 导 入 ， 案 例 囊 括 实 践 操
作 各 个 知 识 要 点 ， 让 学 生 能 够 在 教 师 的 指 导 下
实 现 线 上 、 线 下 的 自 主 学 习 ， 真 正 把 计 算 机 文
化 基 础 知 识 和 自 己 的 专 业 知 识 相 结 合 ， 做 到 强
化 理 论 和 实 践 操 作 的 相 统 一 ， 提 高 计 算 机 文 化
基础技能和水平。
（ 五 ） 利 用 网 络 考 试 平 台 考 核 更 加 客 观 、
公 平 ， 通 过 网 络 考 试 平 台 考 核 即 给 学 生 传 导 压
力 ， 也 产 生 动 力 。 教 师 在 设 计 网 络 考 试 平 台 的