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从 写 作 特 色 方 面 重 点 解 读 文 中 的 经 典 段 落 “ 不
必 说 … … ” 。 如 何 引 领 学 生 走 进 文 本 ， 感 受 语
言文字的魅力呢？教师可对此进行提问:（1）作
者用了什么句式描写百草园的景物？（2）本段
按 照 什 么 样 的 写 景 顺 序 去 有 层 次 地 描 写 这 些 景
物呢？（3）作者调动了哪些感官，使景物描写
形、声、色、味俱全？（4）本段运用了什么修
辞手法使景物鲜活生动？
立 足 于 语 文 特 点 教 学 ， 让 学 生 学 一 个 句
式 ， 赏 一 组 佳 句 ， 背 一 个 精 彩 ， 一 课 一 得 ， 学
生 的 语 文 素 养 以 及 语 文 素 养 的 各 种 基 本 “ 因
素 ” ， 包 括 基 本 的 语 文 知 识 、 必 需 的 语 文 能
力 、 适 当 的 学 习 策 略 和 学 习 习 惯 ， 以 及 写 作 、
口语训练等方面都有很大的收获和发展。
三、利用关键语句质疑
利 用 文 段 中 的 重 点 字 词 、 关 键 语 句 作 为 切
入 点 展 开 质 疑 ， 往 往 能 使 教 学 举 重 若 轻 地 突 出
重 点 、 化 难 为 易 地 突 破 难 点 ， 使 课 堂 教 学 变 得
高效起来。
我 教 学 《 再 塑 生 命 》 时 ， 充 分 利 用 段 落 中
的 关 键 语 句 质 疑 。 如 开 头 段 落 重 点 应 落 在 “ 最
重要”“此前/此后”“截然不同”这三个关键
词 上 ， 教 学 时 ， 向 学 生 提 出 一 个 问 题 ： “ 莎 莉
文 老 师 到 来 之 前 ， 海 伦 凯 勒 的 生 活 是 什 么 样 子
的 呢 ？ ” 对 很 多 学 生 的 回 答 我 没 有 马 上 作 出 评
价 ， 而 是 尊 重 学 生 ， 提 醒 他 们 不 能 凭 空 想 象 ，
要 从 文 章 （ 语 句 ） 中 找 出 根 据 来 。 通 过 一 番
“埋头苦找”，很多学生都能从3、4段中的关键
语 句 中 分 析 出 海 伦 凯 勒 之 前 的 “ 愤 怒 、 苦 恼 、
迷 惘 、 紧 张 、 绝 望 、 彷 徨 ” 。 我 让 学 生 在 语 言
文 字 里 穿 行 ， 体 会 海 伦 凯 勒 的 心 情 和 感 受 ， 只
有 激 活 学 生 的 思 维 ， 触 动 学 生 的 心 灵 ， 提 高 学
生学习的兴趣，课堂教学方可变得高效。
四、利用人物形象质疑
“ 有 一 千 个 读 者 就 有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ” 。
文 学 作 品 中 的 人 物 形 象 往 往 不 是 单 一 化 、 脸 谱
化 的 ， 不 同 的 读 者 站 在 不 同 的 角 度 去 理 解 ， 就
会 对 人 物 形 象 有 不 同 的 评 价 。 通 过 对 人 物 形 象
的 质 疑 ， 能 使 学 生 把 握 住 作 品 的 多 元 化 特 点 ，
更加深刻地理解文章的主题。
例 如 ， 教 学 《 再 塑 生 命 》 时 问 ： “ 莎 莉 文
是 个 怎 样 的 人 呢 ？ 请 说 说 你 的 理 由 。 ” 教 师 就
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教 育 观 察 教师纵横·互联网杂志
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此 问 题 让 学 生 展 开 质 疑 讨 论 ， 大 部 分 学 生 都 能
理 解 为 “ 她 是 一 个 很 有 教 育 方 法 的 人 ” 。 针 对
学 生 们 的 发 言 ， 我 再 次 提 醒 ： 其 实 一 个 人 的 性
格 特 点 不 是 单 一 的 ， 正 是 这 种 性 格 的 丰 富 性 使
得 人 物 形 象 “ 有 血 有 肉 ” ， “ 活 泼 生 动 ” 。 我
国 著 名 教 育 学 家 陶 行 知 曾 说 过 ： “ 没 有 爱 的 教
育 将 会 使 教 学 枯 燥 ， 像 山 泉 枯 竭 一 样 。 ” 该 怎
样 显 示 莎 莉 文 老 师 的 “ 三 心 ” 呢 ？ 引 导 同 学 找
关 键 句 “ 她 慢 慢 地 在 我 手 上 拼 了 四 个 字 母 ‘d-
o-l-l’(洋 娃 娃)” “ 清 凉 的 水 涌 到 我 的 手 上
时，老师在我的手心中拼了w-a-t-e-r(水)这个
字 ” ， 并 即 兴 表 演 了 这 个 认 字 的 情 景 ， 这 抽 象
的 人 物 性 格 “ 爱 心 ” “ 耐 心 ” “ 慧 心 ” 立 刻 呈
现 出 来 ， 赢 得 了 热 烈 的 掌 声 ， 课 堂 氛 围 推 向 了
高潮。
通 过 找 出 关 键 语 句 和 表 演 ， 引 导 学 生 对 形
象 作 如 此 深 入 的 质 疑 赏 析 ， 能 让 学 生 对 课 文 的
主 题 认 识 得 更 为 深 刻 。 程 少 堂 老 师 提 倡 的 语 文
味 教 学 法 中 所 要 求 的 “ 教 学 应 当 重 视 作 者 、 学
生 、 教 师 自 身 的 生 命 体 验 ， 把 文 本 和 自 我 体 验
打 碎 、 重 新 组 合 ， 才 能 有 自 己 的 个 性 化 的 解
读 ， 才 能 有 语 文 味 ” 。 学 生 在 自 主 活 动 中 体
验 ， 既 拓 宽 了 知 识 ， 又 训 练 了 思 维 ， 从 而 获 得
语文能力。
五、利用故事情节质疑
把 握 好 故 事 情 节 ， 是 读 懂 文 本 的 关 键 。 利
用 故 事 情 节 提 出 质 疑 ， 设 置 悬 念 ， 引 起 学 生 关
注 ， 使 读 者 产 生 急 切 的 期 待 心 理 在 情 节 的 发 展
上宕开一笔，使情节曲折有吸引力。
如教学《猫》15至34重点段时，我设计了这
样的质疑：
1.案发现场的情形怎样？
2.犯罪嫌疑人是谁？
3.犯罪嫌疑人作案的可能性是什么？
（1）案发前有什么表现？
（2）案发后又有什么表现？
4.对犯罪嫌疑人的惩罚方式是什么？
5.我 的 怀 疑 是 正 确 吗 ， 事 情 的 真 相 是 什
么？
6.案件定性是什么？（冤案）
7.案件反思
（1）在知道了案件的真相后，我的心情是