Page 98 - 教师纵横2019.6

·
数学课堂提问应注重“五要”
□ 百色市隆林各族自治县新州镇中心校
【 摘 要 】 本 文 阐 述 数 学 课 堂 提 问 之 “ 五
要 ” ， 认 为 教 师 要 做 有 心 人 要 激 发 学 生 兴 趣 ，
要 注 意 问 题 的 思 维 价 值 ， 要 培 养 学 生 思 考 的 习
惯 ， 要 突 出 教 材 的 重 点 ， 要 突 破 教 材 的 难 点 ，
将 课 堂 问 题 设 在 重 点 处 、 关 键 处 、 疑 难 处 ， 充
分 调 动 学 生 思 维 的 每 一 根 神 经 ， 极 大 地 提 高 数
学课堂的教学效率。
【关键词】数学 课堂提问 “五要”
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）06EM-2182-43
课 堂 提 问 是 教 学 中 常 用 的 方 法 。 只 有 教 师
设 计 出 好 的 问 题 ， 才 能 使 教 学 成 为 学 生 积 极 探
索的过程。
一、提问要激发学生的学习兴趣
数 学 教 学 的 成 功 ， 很 大 程 度 取 决 于 学 生 对
数 学 知 识 的 兴 趣 是 否 能 长 期 保 持 与 持 续 发 展 。
课 堂 提 问 应 针 对 学 生 的 注 意 力 容 易 分 散 这 一 特
点 进 行 设 计 。 如 ， 在 学 习 “ 分 数 的 初 步 认 识 ”
时，我设计了这样的一组提问：①老师有6块月
饼 ， 想 平 均 分 给 两 个 同 学 ， 每 人 能 分 到 几 块 ？
② 如 果 现 在 老 师 只 有1块 月 饼 ， 想 分 给 两 个 同
学 ， 怎 样 分 比 较 合 理 ， 每 人 能 分 多 少 ？ ③ 用 什
么 样 的 数 来 表 示 这 个 每 份 数 比 较 合 适 呢 ？ ④ 这
样 表 示 每 份 数 的 形 式 与 以 前 的 表 示 每 份 数 的 形
式 有 什 么 不 同 呢 ？ 通 过 这 样 一 组 启 发 式 提 问 ，
使 学 生 对 学 习 分 数 产 生 了 好 奇 心 ， 激 发 了 探 究
欲，使学生的思维进入到最佳状态。
二、提问要注重问题的思维价值
教 学 中 充 分 利 用 学 生 已 掌 握 的 旧 知 识 迭 代
讲 授 新 概 念 ， 学 生 更 加 容 易 接 受 。 每 一 个 提
问 ， 都 需 要 注 重 问 题 的 思 维 价 值 。 这 样 才 能 更
好地引导他们去探索、去发现。
如 ， 在 教 学 “ 异 分 母 分 数 加 减 法 ” 时 ， 为
了 使 学 生 透 彻 理 解 先 通 分 、 后 加 减 的 算 理 ， 我
设计了4个问题：①整数加减法为什么要相同数
位 对 齐 ？ ② 小 数 加 减 法 为 什 么 要 小 数 点 对 齐 ？
教师纵横 2019.52019.6
教师纵横
学 科 探 索 教师纵横·互联网杂志
教师纵横·互联网杂志
黄海琪
③ 同 分 母 分 数 加 减 法 ， 为 什 么 分 子 可 以 直 接 相
加 减 ？ ④ 异 分 母 分 数 加 减 法 ， 为 什 么 分 子 不 能
直接相加减？4个问题分析一层深过一层，前一
个 问 题 都 是 后 一 个 问 题 的 基 础 ， 后 一 个 问 题 是
前 一 个 问 题 的 发 展 ， 环 环 相 扣 ， 始 终 围 绕 “ 单
位 相 同 直 接 相 加 减 ” 这 个 知 识 重 点 展 开 。 抓 主
线 提 问 ， 使 学 生 们 感 到 每 答 一 个 问 题 就 有 新 发
现、有新收获。
三、提问要能培养学生思考的习惯
小 学 数 学 教 学 ， 不 仅 要 使 学 生 长 知 识 ， 还
要 长 智 慧 。 古 人 云 ： “ 学 起 于 思 ， 思 源 于
疑 。 ” 学 生 遇 到 问 题 时 ， 往 往 是 不 会 想 或 者 想
不 清 楚 。 因 此 ， 教 师 要 让 学 生 会 思 考 ， 掌 握 思
考问题的程序，让他们感到有问题要解决。
如，在教学“分数化成有限小数”时，我
首先让学生根据分数与除法的关系，将
化成小数（若除不尽，就保留
两 位 小 数 ） ， 学 生 计 算 之 后 ， 继 续 追 问 ： ① 为
什 么 有 的 分 数 能 化 成 有 限 小 数 ， 有 的 分 数 不 能
化 成 有 限 小 数 ？ ② 这 与 什 么 有 关 系 ？ ③ 你 从 中
发 现 了 什 么 规 律 ？ 这 组 问 题 能 够 激 发 起 学 生 强
烈 的 求 知 欲 ， 全 班 同 学 都 能 积 极 动 脑 思 考 ， 主
动探索规律。
四、提问要突出教材的重点
教 学 中 要 围 绕 各 章 节 的 重 点 ， 抓 住 问 题 的
本 质 提 出 问 题 。 引 导 学 生 自 己 发 现 规 律 ， 提 高
学 生 的 推 理 能 力 。 教 师 要 在 知 识 的 关 键 处 、 理
解 的 疑 难 处 、 思 维 的 转 折 处 、 规 律 的 探 求 处 设
问 。 在 知 识 的 关 键 处 提 问 ， 能 突 出 重 点 ， 分 散
难 点 ， 帮 助 学 生 扫 除 学 习 障 碍 。 在 思 维 的 转 折
处 提 问 ， 有 利 于 促 进 知 识 的 迁 移 ， 有 利 于 建 构
和加深所学的新知。
如 ， 教 “ 圆 的 面 积 ” 时 ， 我 组 织 学 生 进 行
实 践 操 作 ， 将 圆 剪 开 拼 成 一 个 近 似 长 方 形 ， 并
利 用 长 方 形 的 面 积 公 式 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 。
3 3 95