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基于高中化学学科核心素养“宏观辨识与微

观探析”的教学策略

□ 贵港市覃塘区教学研究室 覃世艺

【摘要】本文对化学学科核心素养中的“宏观 次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创
辨识与微观探析”的重要性进行阐述，提出巧用类 造物质” [1] 。把握好“宏观辨识与微观探析”的教

比方法强化对概念的理解、引导学生透过宏观现象 学，是培养学生化学学科核心素养和达成课程目标，
审视微观本质、巧用模型展示探析化学微观世界、 最终形成化学科“结构决定性质，性质决定应用”
创设有效的化学教学情境等基于高中化学学科核心 主要观念的关键之所在。

素养“宏观辨识与微观探析”的教学策略。 相对于其他的自然学科对事物及其发展规律多
【关键词】高中化学学科核心素养宏观辨识与 数都是从宏观的角度进行研究，化学作为一门基础
微观探析教学策略 学科，它主要是从微观的角度对物质的结构进行研

【中图分类号】G 【文献标识码】A
究、从宏观的角度对物质的变化、分类以及性质进
【文章编号】0450-9889（2019）-07EM-5001-46
行研究。也只有化学学科要求学生认识世界的时候
是透过原子和分子等微观粒子的角度进行。我们由
随着新课程改革的不断推进与深化，2018 年 1
此可以发现，从宏观到微观是化学学科典型的认知
月 16 日教育部颁布的《普通高中课程标准》(2017
方式，换句话说就是在观察与分析时从宏观物质的
年版 ) 对普通高中教育进行了重新定位。普通高中
角度来切入，在探索研究物质本质时则是从微观粒
的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展
子的层面上进行，反应规律的时候则一般使用化学
核心素养。换句话说，核心素养作为我国教育改革
符号模型，这就是在研究方式方面与其他学科和化
的重点内容，正逐渐成为现代教育领域热议的话题。
学学科存在的最大差异 [2] 。《普通高中课程标准》
笔者近两年来的教研工作中，通过课堂一线实践、
(2017 年版 ) 中，高中化学科核心素养“宏观辨识与
阅读专家相关文章、对照 2017 年课程标准等一系列
微观探析”的要求就是：能从不同层次认识物质的
教学手段，对高中课堂实施学科核心素养有所体会。
多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分
现结合教学实例，从以下方面阐述基于高中化学学
子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结
科核心素养“宏观辨识与微观探析”的教学策略。
构决定性质”的观念；能从宏观和微观相结合的视
一、“宏观辨识与微观探析”的重要性
角分析与解决实际问题。
高中化学学科的核心素养主要包含宏观辨识与
在实际教学中，学生对微观的原子和分子等“看
微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型
认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任 不见，摸不着”，而部分教师也没能从化学学科课
五个维度。 程本质特征去实施化学学科核心素养“宏观辨识与
这五个维度中，“宏观辨识与微观探析”被放 微观探析”的教学，在“宏观辨识与微观探析”方

在首位，充分体现了化学学科的课程性质，是“在 面处理得不好，因此学生在化学学习上也就没能从
原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、 学科的本质特点入手，也就没有在学习中形成化学

变化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层 学科的第一核心素养。

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