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变化的微观本质。如在演示实验电解食盐水切入离 观辨识与微观探析”学科核心素养的形成。
子教学时，教师通过问题“氯化钠是否溶解于水？” 在化学教学活动中，知识的构建过程是需要让
展开离子存在教学；通过问题“两种微粒具有哪些 学生作为探索者去探索的。物质本质的科学模型则
性质？”展开离子的形成教学。从原子、离子结构 是需要学生学习到如何从物质的分析预测到物质的

示意图到离子符号的正确书写等学生活动，注重了 性质，并最后归纳推理得出物质的定义或概念的探
学生微观知识的学法指导及学生学习能力的培养。 究 [3] 。应引导学生进行有序思考，以对某个概念或

又如通过观看氯化钠、蔗糖溶解的模拟视频，让学 者理论建立科学模型。
生从宏观进入微观，从而理解物质在水中消失之谜， 如教师引导学生从微观的角度对盐溶液酸碱性
进而建构物质的溶解概念。 的本质原因进行探讨的过程中，为了培养学生有序
化学实验探究开启了学生微观推理的源泉，同 思考问题的习惯，教师可以在探讨氯化铵溶液呈酸

时也可以给学生提供宏观的体验与感受。创设有利 性的原因时设置以下问题来引导学生进行有序的思
于建构学生宏观物质知识和发展学生微观粒子思维 考：（1）氯化铵溶液中存在哪些微粒？（2）氯化
的实验探究活动，使学生从学习宏观现象和性质转 铵溶液中存在哪些化学平衡？（3）氯化铵溶液中的

变为在概念本质上探讨物质的组成，从而促进学生 离子之间是否会发生相互作用？（4）氯化铵溶液中
微观本质素养的形成。 的离子之间要满足什么条件才能互相结合？教师可
四、巧用模型展示探析化学微观世界 以考察学生是否能把问题的答案用离子方程式或电

模型是对事物的简化模拟，模型的价值在于能 离方程式表示出来。在理解氯化铵溶液呈酸性的微
够解释事物是如何运转的，人们借助模型可以加深 观本质方面，教师也可以让学生借助离子方程式和
对事物的理解。化学的核心内容涉及微观世界，化 电离方程式等符号表征来帮助理解。

学对化学现象的解释本身几乎都是以模型的形式呈 又如，探究外界条件对可逆反应：2NO2 N2O4
现的，学生对化学“微观粒子”和“宏观物质”的 平衡的影响
认识，离不开模型方法。 （一）提出问题：在恒温恒容下，2NO2 N2O4
在化学模型中最具学科特点的是化学结构模型， 反应达到平衡状态后，再通入一定量的 N2O4 气体，

它是化学模型的主要的、基本的形式。其中，最为 平衡如何移动？
突出的代表是原子结构模型、分子结构模型、化学 （1）从浓度变化角度分析：N2O4 浓度增大，平
键模型和晶体结构模型。 衡逆向移动。

如“甲烷的结构和性质”的教学，教师展示或 （2）从压强变化角度分析：体系压强增大，平
学生组装甲烷分子结构模型（球棍模型和比例模型）， 衡正向移动。
学生经实践活动探究出微观层面的甲烷分子结构特 学生虽然对化学平衡移动已有一定认识，但又

点：正四面体型结构，呈高度对称状，而且 C—H 键 没有完全掌握原理的内涵，面对两个相反的结果，
比较牢固。再通过甲烷的结构特点结合甲烷和氯气 平衡到底向哪个方向移动？
的科学探究实验，认识甲烷的取代反应和符号表征， （二）解决问题

并通过甲烷立体结构模型的搭建，认识“二氯甲烷” 1. 宏观辨识得出结论
只有一种空间结构，使学生头脑中对的甲烷的空间 【实验】用针筒往平衡体系中快速推入 N2O4 气
结构更加直观化，从而使学生深刻认识甲烷的微观 体，观察到气体颜色逐渐加深。请分析得出什么结
结构和宏观性质，实现了从结构到性质的认知表现 论？

和微观探析与宏观辨识的有效结合，实现了学生“宏 【分析】气体颜色逐渐加深，说明 NO2 浓度逐

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