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观察、对比研究化学实验，得到化学知识，物理教 学生或老师在演示实验时往往会遇到“意想不
育家朱正元曾经说过：“对应物理概念、物理定律 到”的问题，有些演示实验由于客观和主观原因，
等一些理论的东西，往往是千言万语说不清，一看 会失败或出现异常现象，此时，学生都爱问为什么，
实验便分明。”化学也是同样道理。 并在教师的指引下讨论得出正确的结论，更能培养

在实验现场直播过程中，对重点突出的操作步 学生观察、发现问题、提出质疑、互相交流与讨论、
骤或现象，教师可及时加强语气，更具有“强调、 解决问题，更好地培养学生的探究能力。此举亦能

突出”的功能，对特别需要注意的事项可以重复强调， 提高学生的学习积极性、学习适应性，能保持学生
或者在演示中停顿，以突出重点问题，达到提醒学 学习的稳定性，消解学习倦怠期造成的负面影响。
生注意的目的。如在学到催化剂时，分别让学生讨 另一方面，这样的“意外”对教师提出了更高
论两个问题：一是把少量过氧化氢溶液倒入试管中， 的要求：1. 教师要对实验做好充分准备。在演示实

再伸入带火星的木条，木条是否会有什么明显现象？ 验中，能娴熟镇定自若的完成演示实验，自然会被
接着再做向混有二氧化锰的过氧化氢溶液中伸入带 学生信服，崇拜。学生一旦喜欢上老师，那么该科
火星的木条，观察木条的变化情况。同学们各抒己见， 成绩一定会有长足进步。2. 不仅要有渊博的学科知

经过学生或老师实验验证，很容易得到实验现象。 识和扎实的实验基本功，还要有回应各种突发问题
有学生问：“为什么有一个复燃，另一个不复燃？” 和情境的能力。3. 要求教师提高课堂驾驭能力。对
再经过老师分析实验，总结归纳得出二氧化锰加快 这三方面进行锻炼也有利于教师的成长。

了过氧化氢的分解速度，从而使疑点得到了解答。 经过三年的研究实践，笔者通过化学实验现场
三、激发学生的求知欲和创造力 直播的教学方式，使教学质量取得了很大的进步，
化学结论的得出，建立在实验现象的真实性的 创新了课堂教学模式，有效改善课堂教学氛围，构

基础之上。正是一个个的现场演示实验，真实反映 建了新的课堂文化，实现了化学高效课堂。
事实，调动了学生的学习积极性，使单调、枯燥的
学习，变得生动、有趣。进行实验现场直播，在事 （责编 罗永模）
件发生的同时就被学生看到，使用同期声，保证了

实验现象的真实性，同时学生通过观察实验结果，
留下较为深刻的印象。这样一来学生感觉到时间空
间的同一性，而且给学生带来了强烈的现场感，教

师这种直播的实验现象实时被全班同学看到时，能
积极调动学生当下的真情实感，拉近学生与实验及
其现象的距离，更好地刺激学生各种器官，能使学

生有亲自参与实验的感觉，对指导学生进行实验步
骤有较好的直观性，学生课堂参与程度高。
在进行现场直播实验课堂的同时，如教师临场

进行积极调动，如要求学生对实验过程中的各种步
骤、现象当场发表意见，更能使学生感受到实验现
场的气氛，增强师生之间的互动，使学生参与到演
示实验讨论中来。或者邀请部分学生主动参与到直

播之中，达到交流与共享的目的。

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