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二、巧用类比方法强化对概念的理解 教师活动 学生活动 设计意图
《物质的量的单位——摩尔》是人教版必修 1
回答：质 指导学生
第一单元第二节的内容。“物质的量”是高中化学 [ 问题 ]：化学实验中我们如 量、体积 从宏观和
讨论得
中一个很重要的基本概念，它可以导出摩尔质量、 何计量物质？ 出：从宏 微观角度
指出：化学反应从微观角度 观角度： 全面的认
气体摩尔体积、物质的量浓度等基本概念，对学生
分析实质上是微粒之间的反 12gC 和 识化学反
进一步理解微观粒子与宏观物质之间的联系、培养 应。 32gO 2 反 应的内涵，
[ 分析 ]： C + O2 =CO2 指出 应生成 从而为引
学生的化学计算能力和实验技能都有着非常大的作 44g CO2 出物质的
化学方程式的意义
用，是高中学生在化学学习中遇到的第一个难点及 [ 引出问题 ]：宏观可称量 从微观角 量—这一
度：1 个
的物质与微观粒子数目之间 物理量做
分化点。搭建联系好“微观粒子”和“宏观物质” C与1个
又如何联系起来呢？ O2 反 应 好铺垫。
的桥梁纽带，对整个高中化学的学习乃至今后继续 生 成1个 引出物质
CO2 的量。
学习起着重要的决定作用。
本节教学以化学基本概念“物质的量”为基础， [ 板书 ]：一、物质的量的单
位——摩尔
采用创设情境方式，通过故事（一粒米的称量）和
[ 讲解 ]：物质的量也是与质 运用与其
生活实例，以聚微成宏的科学思维方式，引出新的 量、长度一样的物理量，是 他熟悉的
国际单位制中的 7 个基本物 记笔记 物理量类
物理量“物质的量”，搭起宏观与微观的桥梁。通
理量之一，符号为 n。单位 比的方法，
过学生列举生活中的常用单位（箱、包、打等）与 为摩尔，符号为 mol。 便于学生

抽象概念、国际单位、集合思想的类比教学，将抽 [ 投影 ]：国际单位制 (SI) 理解。
的 7 个基本单位
象的概念形象化，让学生感受概念的生成过程，初
步形成物质的量的概念：这是用来解决宏观物质和 [ 问题 ]：下面请同学阅读教
材，回答物质的量的涵义是
微观粒子之间关系问题的表示含有一定数目粒子的
什么？
集体的物理量，并理解其重要性是联系微观粒子和 [ 板书 ]：1. 物质的量：表
示含有一定数目粒子的集体
宏观物质的纽带。教学设计案例如下：
的物理量。 学生阅读 培养学生
[ 小结 ]：（1）物质的量用 教 材 P11 自学能力
教师活动 学生活动 设计意图
来解决宏观物质和微观粒子 第三自然 和获取信
之间关系问题，表示物质所 段，回答 息的能力。
[ 引入 ]：古代有一个穷小子 含微粒的多少，这四个字是 问题。
想娶国王的公主，国王出题 学生参与 引发学生 加深对物
刁难，其中一个问题是：100 活动，跃 的兴趣。 一个整体，不得简化或增添 师生共同 质的量的
任何字，物质的量实际上表 讨论、总
斤的大米有多少粒？同学们 跃欲试。 理解。
你们能不能帮帮他？ 示含有一定数目粒子的集体。 结。
（2）物质的量是以微观粒子
为计量的对象，这个“微观
学生讨论
[ 问题 ]：在问题解决的过程 得出：化 激发疑问， 粒子”可以是分子、原子、
中体现了一种什么样的转化 零为整的 引起学生 离子、中子、质子等单一粒子，
思想呢？ 思想。 的思考。 也可以是这些粒子的特定组
合。

运用集合思
[ 追问 ] 谁能介绍几种生活 讨论回答： 想的类比方 三、引导学生透过宏观现象审视微观本质
中相似的例子 ? 针对生活中 箱、打、令、法，理解把 化学实验是化学学习的重点内容，有利于学生
的计量方法，你能得到哪些 包、条…… 微小物质扩
启示？ 外观较小 大倍数形成 学习认知、模型认知以及证据推理能力的形成和发
[ 小结 ]：聚微成宏，意义不 的物质通 一定数目的 展。化学研究的是物质的组成、结构和变化。在化
集体以便于
变。引出集合的概念：即把 常用集合 方便生活、
微小物质扩大倍数形成一定 的形式进 方便科学研 学变化中，我们通过运用实验探究的手段，在实验
数目的集合体以便于计量。 行计量。 究、方便相 探究中寻找证据进行推理，学会透过宏观现象审视
互交流。

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