Page 116 - 教师纵横2019.7

学科探索 •教师纵横 互联网杂志
教师纵横 互联网杂志
• •

渐增大，得出平衡逆向移动。即应该从“浓度变化” →小结碱金属族的性质变化规律→引导学生探究卤
角度分析。 素的性质变化规律→卤素之间实验验证卤素性质→
2. 微观探析分析本质 小结卤素的性质变化规律→探讨金属族与非金属族
【任务】在恒温下，上述反应达到平衡状态后， 的性质变化规律的本质。

可采用哪些方法增大压强？瞬间分别导致 NO2 浓度和 （三）学生自主阅读课本，完成前 18 位元素的
N2O4 的浓度如何变化？ 原子和离子电子排布→教师结合电子排布知识和第

【分析】增大压强的一种方法是外力压缩容器 一节的知识让学生练习→学生完成第 13 页下方的表
体积，瞬间将导致 NO2 浓度和 N2O4 浓度同等程度增大。 格→电子排布与化合价的相互推导→小结电子排布。
另一种方法是通入气体，如通入 N2O4 气体，瞬间将 （四）由同一周期元素化合价的变化规律引入→
导致 N2O4 浓度增大而 NO2 浓度不变。 提出问题，同一个族的元素化学性质存在相似性和

【结论】恒温下，外力压缩容器体积增大压强 规律性，同周期的元素是否也存在这样的情况→学
瞬间引起所有组分气体浓度同等程度改变。“压强 生根据原子结构和电子排布推测→实验验证金属的
变化”与“浓度变化”有着本质的不同。 性质变化规律→查找资料验证非金属的性质变化规

通过微观探析本质让学生从微观层面认识气体 律→学生自行小结一个周期元素的变化规律以及原
压强和气体浓度对化学平衡影响的本质原因，从而 因。
提升学生想象力，理解看不见、摸不着的微观世界， （5）用典型例题引入元素周期表和元素周期律

在脑海中构建起该科学模型。同时，当学生完成这 之间的内在联系→通过原子结构推导同一族的元素
种从微观的角度对宏观现象的本质原因进行探究的 和同一周期的元素性质变化规律本质→引入“位、构、
过程，学生“宏观辨识与微观探析”素养将得到飞 性”三者之间联系→综合性联系强化三者之间的综

跃式的提高。 合应用。
五、创设有效的化学教学情境 元素周期表、元素周期律的学习过程，是学生
对教学情境的设计方法包括：实验展示、图片 重新认识物质性质、发现规律的过程，能够培养学
展示、播放视频、举例子以及分析数据等方法，这 生通过实验现象和实验事实进行分析、归纳得出规

些教学情境的创设也可以激发学生的对宏观现象的 律，并应用规律解释实验现象的能力，对物质的认
思考和对微观世界的探索，培养学生“宏观辨识与 识从宏观现象进入到微观解释层面，增强了学生的
微观探析”素养。如“元素周期表、元素周期律” “宏观辨识与微观探析”素养。

的教学，我们可设计如下教学环节： 综上所述，教师在开展基于高中化学学科核心
（一）播放视频，以门捷列夫发明元素周期表的 素养“宏观辨识与微观探析”的教学活动时，可以
故事引入→学生学习“原子序数 = 质子数 = 核电荷 通过巧用类比方法搭建联系“微观粒子”和“宏观

数 = 电子数”的应用范围→图片展示元素周期表， 物质”的桥梁纽带、巧用模型展示探析化学微观世界、
教师带领学生探究元素周期表的结构→学生自主探 开展实验探究透过宏观现象审视微观本质、从微观
究元素周期表的应用→教师综合原子结构和元素周 的角度对本质原因进行探究、创设有效的化学教学

期表给学生练习。 情境等来展开，最终实现培养学生化学学科核心素
（二）学生独立完成课本第 5 页碱金属的原子结 养的教学目标。
构表格→学生通过表格预测碱金属的化学性质→实
验比较 Na 和 K 的化学性质后完成实验报告→教师引 【参考文献】

导学生进行思考和讨论 Na 和 K 性质的相似性和不同 [1] 中华人民共和国教育部 .《普通高中化学课

113

教师纵横 2019.7