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确传达出课文的情感，震撼学生的心灵，使之产生 弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情
共鸣。如教学《桂林山水》时，一开始就播放课文 体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，
的配乐朗读录音。录音中那优美的旋律和激昂抒情 不受集体约束。
的语调，一下子就把学生带入了桂林山水如诗如画 3. 开火车读。指一篇课文由几个同学接着读的

的意境中，为理解课文，体会作者在字里行间渗透 方式。教师可指名一个同学读，读到中途再指定下
出对祖国壮美河山的真挚热爱之情奠定了良好的基 一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意

础。例如，在教学《黄山奇石》一课时，有的句子 力，同时充满趣味性。
比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词 4. 齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体
之间的自然停顿。如，闻名中外的 / 黄山风景区 / 现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，
在 / 我国安徽省南部。 时间长了，学生很快就会掌 细心品味课文内容时进行。如《北京》一课，前四

握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师 个自然段都是介绍了北京的美丽，最后一个自然段
还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人 是总结课文。“北京真美啊 ! 我们爱北京，我们爱
物形态，千姿百态的自然景色。如在教学《老师带 北京的首都 !”齐读则表达出了学生赞美北京、热爱

领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里， 北京的心声。
有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着 5. 比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比
一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情 他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通

感。通过老师绘声给色的范读，学生就会被带入春 过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。
天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解 6. 表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，
课文的目的。教《纸船和风筝》时，先让学生听老 加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧；也

师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。 可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，
学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再 通过几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些
让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行 段落。如教学课文《坐井观天》一课，我让孩子分
朗读，取得了较好的效果。 角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产

三、朗读方式多样化 生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无
教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味 知、愚蠢的语气 ; 而小鸟则读出了讲道理、笑小青
地读，缺乏形式的多样性。应通过多种朗读形式， 蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感

多方面地促进学生朗读水平的提高。比如：采用个 染着，当同学们读到“我口渴了，飞了一百多里，
别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、 下来找点水喝”和“天无边无际”时，孩子们用手
表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点， 比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，

有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生 都伸出了舌头。当同学读到“我天天坐在井里，一
喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生 抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的。”
喜欢速读、品读等。在课堂上笔者常采用如下朗读 大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙

方法： 的那个同学听了小鸟的话还跳了出来，他的举动惹
1. 个别朗读。在朗读过程中教师可以了解学生 得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手，争先恐后上
对课文中字词及内容掌握情况，别读。在读后进行 来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学
纠正、讲评。 们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育

2. 自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就 效果。

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