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四、做好评价 过程中的成功，有利于激发读的欲望，由失败走向
课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进 成功。
学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动 评价时教师可使用多种方法相结合。一般情况
丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满 下，教师对学生的朗读直接评价，使学生能明确自

勃勃生机。教师的评价语言机智多变，评价方法灵 己的得失，便于改进和提高，但是，教师也应根据
活多样，评价过程充满人文关怀。在课堂上，老师 不同的朗读要求，采用多种评价方法。如：要求学

以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生 生读通课文的，可以采用直接评价，要求学生读懂
一个微笑、一个眼神、一个拥抱、一个竖起大拇指 课文的，可以通过启发性的问题或态语引导读者自
的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价。 己思考，自己理解，自己感悟，自己体验，自己表达。
它像一丝花香一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、 这样既引导了读者，又启迪了听者；既评价了朗读，

直接、有效，对学生的成长却着重要的作用。评价 又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。总之，
是一门艺术，精准到位的评价可以让孩子在评价中 教师应注重评价学生朗读的方法，通过对学生朗读
和谐发展，快乐成长。 的评价，调动学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力。

教师进行评价时应采用激励性的评语，尽量从 有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知
正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异， 其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，教师
促进每一个学生的健康发展。教师应在恰当的时间 也应让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文

对学生的朗读进行评价。学生朗读时，教师细心倾听， 本的感悟、理解。
一般读后就及时评价，这样评价符合反馈教学原理， 总之，学生的朗读能力的形成不是一朝一夕的
有许多优越性，尤其适合评价朗读水平高的。学生 事，“春种一粒栗，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，

读后，教师的一句“好”“真棒”“你读得真有感情” 采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，那么学生
会给学生带来无限的喜悦，会给学生增添百倍的信 就能稳步地提升朗读能力。
心。但如果学生读得不好，就不必当时就评价。因
为朗读是读者对作品描述感情的体验，是读者对作 （责编 李庆群）

者表达感情的升华，是读者对自己形成情感的流露。
读不好的原因或是不能把握作者的情感，或是不会
表达自己的情感体验。读后就评，也许他并不能体会。

因此，这时应让学生在练读中体会，在听读中比较，
当他能把作者的情感和自己的体验读出后，再评价。
教师可通过评价激发学生朗读的兴趣。在评价

学生的朗读时，应注意朗读水平低者，不要让朗读
水平低者受到冷遇。因为读者总是按照自己的生活
经验来理解原文，对原文会有补充及想象，见作者

之所未见。即使读者的收获相同，各人的口语表达
能力也存在差异。如果教师用同一把尺子量，忽视
学生在读的过程中所做出的努力，就会扼杀他的朗
读的兴趣，影响他们朗读能力的提高。因此，教师

应评价学生读的努力过程，让学生体会到自己朗读

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