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善于发现学生微小的进步，及时肯定。农村的小学
生词汇较为贫乏，未必能又快又好地组织语言，导
致表达不完整。教师不要直接指出学生所犯错误，
也不要刻意去挑剔学生的语病，因为这样会挫伤学
生的学习积极性，产生消极影响。即使是小学生，
听到对他的表扬也会心情愉悦，在课堂上对学生的
说话，需要教师根据学生说话程度和水平给予恰如
其分的评价。例如“你说得真棒”“你的声音真响亮”
等；对于表达不够完整或不恰当的，教师应巧妙地
引导和矫正。例如“你回答得真不错，如果你……
就更好了。”学生听到表扬，得到奖励，十分高兴，
觉得和别人交流是件容易的事，都十分喜欢口语交
际活动。这样做就充分调动学生的说话积极性，给
学生一种感觉：口语交际并不难，它是轻松的、自
在的。
培养农村小学生的口语交际能力是一项长期的
任务。教师要坚持以人为本，认真上好每一节口语
交际课，积极培养学生的口语交际能力，鼓励学生
无拘无束地进行交际，并在日常生活中积极主动锻
练口语交际能力，给学生营造一个宽松、愉悦、和
谐的交际氛围，唤起学生交际的内在需要，大力开
展各种口语交际活动，促进学生自主交际，切实提
高农村小学生的口语交际能力。
【参考文献】
［1］郭清 . 课程标准指导下的小学口语交际教
育 . 延边教育学院学报 .2004（6）.
［2］赵贵明 . 在口语交际中激发学生的表达欲
望 . 云南教育（小学教师），2007（10）.
［3］胡远华 . 口语交际教学被人为架空 . 小学
语文教学，20017（11）.
（责编 李庆群）
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